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市基础教研室2010年工作计划

更新时间:2010-2-25:  来源:毕业论文

市基础教研室2010年工作计划
一、指导思想

  以科学发展观为指导,全面贯彻党的教育方针,高举素质教育旗帜,本着“以人为本,科学规范,务实高效,争先进位”的指导思想,全面启动“质量效益双高工程”,把“办好每一所学校、教好每一个学生”扎扎实实落到实处,促进课程实施水平、整体办学水平不断有新提高,促进教育均衡发展水平有新提高。

  二、工作目标任务

  1、组织开展“泰安市质量效益双高工程”。按照“泰安市质量效益双高工程”评价方案,对高中、初中、小学三个学段进行学校办学水平、课程实施水平、教学管理水平、教学成绩评价等多个方面的评估,促进中小学整体办学水平的全面提升。

  2、以主题活动为载体构建中小学教学工作新格局。⑴学前教育以“亲子共成长”活动为载体,组织家长通过参与活动,不断更新家长的教育理念,提高家长的教育能力,加强家庭教育与学校教育的沟通,实现学前教育保育效果的突破和提升。⑵小学以建设“双百示范校”活动为载体,建设100所教学标准化学校,100所特色鲜明学校,80%的指标放在农村学校,全面提升农村小学办学水平,促进小学教育均衡发展水平的提升。⑶初中以开展“双50强发展提高”活动为载体,建设个性发展50强学校,教学创新50强学校,加强初中的基础性、规范性、个性化建设。⑷高中以开展“双十”活动为载体,建设10所实施课程改革示范学校,破解制约普通高中发展的10个重大教育教学问题,把这10所示范学校建设成实施素质教育、规范办学行为、推进课程改革、深化课堂改革、提高教学质量等各个方面的示范,引领全市高中学校健康协调发展。

  3、对中小学实行分层次管理。在借鉴高中分层次管理经验的基础上,对初中和小学也实行分层次管理,按照学校的办学规模、办学水平、办学特色、师资图书等条件、规范化学校的类别等多项指标,将学校分为一、二、三个层次,对不同层次学校分别制定不同目标、任务和要求,实行动态管理,能上能下,高中、初中每年根据评估结果调整一次,小学每两年调整一次。把工作重点放在二、三层次,各项政策要更加有利于二、三层次学校的发展,努力缩小层次差距,促进均衡发展。

  4、“十大重点”深化课程改革。一是开齐课程,严格按课程设置编制课程表,任何学校无权改变课程设置和擅自增减课时;二是加强综合实践活动课程、义务教育地方必修课程、德育、艺术体育类课程的管理,不能降低此类课程的教学要求;三是继续推进高中“选课走班”教学,最大限度的满足不同发展潜能学生选择课程内容的需要;四是扎实推进研究性学习,运用多样化学习方式,培养学生探索问题、解决问题、动手操作、创新思维的能力;五是重视校本课程建设,充分发挥凸显办学特色、发展学生的特长和发挥教师的特点的重要作用;六是继续推进校本教研制度建设,把校本教研作为转变教研方式、改进新课程培训、提高教师专业水平的重要举措;七是狠抓作业教学改革,精心设计作业,精心批改作业,精心反馈作业,书面作业全批全改;八是深入进行考试改革,规范考试、提高考试质量,使教师能用双向细目表来命题和分析学生考试结果。九是积极探索评价改革,实行“低重心运行”策略,最大限度地关注中下游学生,促进全体学生的全面发展。考核评估结果做到“一评四挂”,即考核结果与教师的奖金挂钩、与教师的评优挂钩、与教师的职务评聘挂钩、与教师的外出参加学术活动挂钩;十是完善课程网络管理平台建设,逐步提高课程保障、实施和监控整改能力。

  5、“十要十不准”进一步规范教学行为。一要执行国家颁布的课程计划,开齐课程、开足课时;不准随意删减或挤占教学计划规定的课程和课时。二要按照课程标准组织教学;不准随意拨高或降低教学要求和增、减教学内容。三要保证国家规定的学制年限和在校学习时间;不准提前结束新课、利用双休日、节假日统一组织学生集体补课或上新课,不准义务教育阶段学校安排早、晚自习。四要按照“三统一”(统一征订书目,统一发行渠道,统一审核督查)要求,征订、使用教材和教辅资料;不准滥编、滥订、滥印、滥发教学资料。五要按照教学要求严格控制作业总量;不准布置超量课外作业。六要按规定进行质量检测、规范考试、提高考试质量和效益;不准频繁统考和组织学生参加各种未经批准的竞赛、读书、评奖活动。七要热情帮助后进学生,使全体学生都有进步;不准侮辱学生人格,对学生实施体罚、变相体罚,歧视、排斥差生或强迫差生退学、转学,侵犯学生的合法权益。八要执行平行编班制度、均衡配备任课教师;不准编快、慢班和办重点班。九要按照属地管理和“谁主管、谁负责”的原则实行分级管理,公办中小学校只能在相关教育行政部门划定的区域内进行招生,民办中小学可按有关规定跨区域招生;不准公办小学招生与入园、入班(学前班)挂钩,义务教育阶段中小学校均不得组织升学考试,不能以文化考试的方式选择新生。公办高中招收择校生严格执行限人数、限分数、限钱数政策。十要依据学生基础、提高程度和素质教育的全面质量标准,综合评价教育教学质量;不准偏面以考试成绩,特别是优秀率、升学率等指标评价学校和教师的教学工作。

  6、积极推进教学评价改革工作。高中将学业水平考试合格率、优秀率作为学校教学质量评价的重要指标。实行“低重心运行”策略,真正降低教学难度,做到教学要求的低重心,考试难度降下来。改进班级和学科评价办法,将每班后20学生的发展提高情况作为班级和学科评价的重要指标,最大限度地关注中下游学生,促进全体学生的全面发展。

  7、加大课堂教学改革力度。全面推行自主、合作、探究式教学方式,严格执行“三讲三不讲”的要求,加强学法指导,高度重视学生自主学习能力培养,教师教学要实现讲授技能向管理技能的转变,课堂教学要重引导、调控、评价、矫正和总结升华,课堂评价主要关注学生的学习状态和效果。

  8、进一步完善网络教研平台建设。不断改进和完善《泰安教研http://www.tajy.sd.cn/》网站,创造条件为县市区建立独立的教研网络平台,为幼教、小学、初中、高中每个学科建立独立网页,逐步扩大教学资源库的容量,继续推动名师和骨干教师博客建设工程,探讨网络集体备课、在线交流等活动,提高教师应用信息技术服务教育教学的能力,搭建促进全市教师专业成长的网络平台,用网络平台创造教师展示自我、共享资源的新生活。实施教研员学科网络教研负责制,建立任务驱动机制,加强对学校网络教研工作的督导。

  9、加强教学工作计划的研制和过程性管理。要规范教学计划要求,特别是级部、教研组、备课组、教师所定计划要有目标、任务、实施的方法步骤以及主要措施等,计划要具体到每周、每天甚至是每件具体工作。学校要建立逐级审查制度,定期对计划的执行情况进行过程性督查,学期结束要有总结,包括文字、图片、音像资料等,确保每项工作事前有计划,中间有过程、事后有总结,把过程管理落到实处。

  10、加强教师队伍建设。教研人员要做教师专业发展的服务者,每个学科要制定教师培养计划,积极为广大教师成长创造机会、搭建平台。要切实从评优选拔向培优引领转变,从关注少数教师到关注更多教师转变,把培养的重点放在农村学校,各类评选活动要增加农村教师比例。每个学科建立优秀教师资源库,充分发挥优秀教师的辐射带动作用,开展务实高效的送教下乡活动。进一步完善以课程实施过程中的实际问题为出发点,以课例或案例为载体,以自我反思、同伴互助、专业引领为基本要素的校本教研制度,通过举办教师论坛、课改沙龙等活动,加强同伴互助;建立与省内外名校交流学习制度、与各级教研人员的联系沟通制度,实现专业引领。

  11、继续做好培植典型工作。建立教研员联系学校制度,重点帮助学校规范办学行为、推进课程改革和素质教育,提升学校管理水平和办学层次。把培植典型的数量和质量纳入年度评估内容和考核目标,努力培植学校、学科、教师等多个层面的典型,并积极发挥教学示范校、学科基地和优秀教师的示范带动作用,通过倡树典型,打造品牌,促进整体办学水平的提升,促进教育均衡发展水平。

  12、认真组织好全市中考命题和阅卷工作。提高命题人员素质,搞好学情调研,加强考试科学化研究工作,确立符合素质教育和课程改革要求的指导思想,积极改革命题的内容和方式,提高试题命制水平,发挥好中考对教学的引导作用。积极探索初中学业水平测试改革工作,加强初中学业水平考试科目、命题、内容、形式的研究。

  三、工作措施

  1、从教学研究向教育研究转变。这是教研工作新的职能定位要求。教研工作必须把学生的全面发展和个性发展作为出发点和归宿,必须坚持教书和育人相结合的原则,坚持科学性和思想性相结合的原则,掌握教学的教育性规律,发挥教学过程中的教育功能,把三维目标中的“情感态度价值观”落到实处。努力实现研究重心的三个转移,即:研究范围由“教育内部”到“教育外部”,价值取向由“学科本位”到“问题本位”,研究目标由“教学客体”到“教学主体”。

  2、从教学视导向教学管理转变。这是教研方式的重要转变。教学管理是教研室最重要和最经常的工作,教研室要抓方针政策的落实;抓课程的实施水平评估与管理,指导学校的课程建设;抓教学改革和实验;抓教育质量的监测,继续推进考试评价改革。教学视导着重发挥好课程管理、教学常规管理、课堂教学管理、质量监测等几项重要功能。在课程管理的三级课程中,特别要强化地方课程和校本课程的开设和开发建设工作,把校本课程开发作为教师专业发展的重要内容之一。教学常规管理要对学校教学计划的制定和落实、课程设置、课时安排、考试的次数和试题质量、教辅资料征订和使用情况、作业布置和批改情况进行检查,对教师的教学常规(包括制定教学工作计划、备课、课堂教学、辅导学生、作业批改、成绩考核等环节)进行检查。课堂教学管理要全力推进课堂教学改革,全面推进自主、合作、探究式学习,各级评课活动一律采用新的评价标准。质量监测重在查找不足,改进教学。

  3、从考试研究向质量研究转变。教育教学改革的目的是全面提高教育教学质量,多出人才,出好人才。要探索以最少的投入,取得最大的教育教学效益的科学途径。严格执行上级有关考试规定,规范中小学各类考试,加强中小学日常考试无分数管理,实现从分析成绩到分析存在问题的转变,把质量检测和成绩分析作为改进教学和改进学习的重要手段。备课组、年级部、学校在质量检测后要认真分析反映出的共性问题,查找问题背后的原因,跟踪检查备课组的集体备课,薄弱教师的教学、个性化帮扶、兴趣小组培养等情况,促进薄弱备课组、任课教师的整改。年级部要强化跟踪监控,切实解决教学工作中突出问题,提高整改效果。

  4、从教材研究向课程研究转变。深入研究课程设置方案和课程标准,认真掌握课改要求和方法步骤,进一步加强宣传和培训,形成浓厚的研究氛围,要不断完善新课程背景下常规管理、校本教研、资源开发、校本课程、业绩评价等一系列的教育教学管理制度。加快校本课程开发建设步伐,提高建设档次。加强综合实践活动特别是研究性学习的组织管理与指导。积极推进高中选课走班工作。积极推进教学方式及学习方式转变。积极开展新形势下提高学生思想品德教育效果的研究和实验,强化行为习惯和学习习惯等养成教育培养的措施,组织好中小学课程实施水平评估工作。

  5、从评优选拔向培优引领转变。教研人员对教师的专业引领要从评优式向培优式转变,从关注少数向关注多数转变,从关注城区教师向关注农村教师转变。加强对名师、教学能手、学科带头人、优质课一等奖获得者等骨干教师的跟踪培养与管理,发挥其辐射带动作用。加大优秀教师教学经验的总结推广工作。认真总结具有改革创新精神、教学水平高、个性特色显明、教学效果好、轻负担高质量的优秀教师的典型经验。市、县教研室要确定专人负责此项工作,在学前、小学、初中和高中以及每个学段的各个学科发现培植一批典型,采取现场会、研讨会等多种形式发挥典型的示范引领作用,进一步指导教学改革、教学实验。

  6、从师本课堂向生本课堂转变。教师的教要适应学生学的需要,重点培养学生综合运用知识的能力,要把学习主动权交给学生,教师要立足于“导”来解决问题,面向全体学生,使各类学生都能完成学习任务学有所得。课堂教学要注重“三着眼”、“三讲清”。着眼于双基,着眼于当堂消化,着眼于中差生;讲清概念,讲清联系,讲清作用。“精讲精练”就是讲难点、讲联系、讲规律、讲迁移;练思维、练方法、练基本功、练能力。能以练代讲的就只练不讲,练的目的是使知识转化为能力,练的内容要序列化,练的方式要多样化,练的方法要科学化,练的题目要活,数量要少,质量要高。有效学习=“高效课堂”+“有效课外”。“高效课堂”就要讲在课堂,练在课堂,反馈矫正在课堂,完成作业在课堂,所有学习任务基本在课堂解决。要加强“有效课外”的研究与实践。

  7、从讲授技能向管理技能转变。现代教学目标管理要求:教材目标化、目标问题化,问题要点化,要点练习化,练习应用化。教师是手持创造思维金钥匙的指导者,教师最重要的作用是教会学生思维,特别是创造思维,使学生在自己的思维实践中学到教师没有讲授的知识,甚至创造新知识,这样的学生才能青出于蓝而胜于蓝。要让“亲历探究”取代“讲授深究”。要加强课堂诊断,区分课堂的有效和无效劳动,学生的有效和无效学习,引导教师从讲授技能向管理技能转变,备课重学情、重设计;上课重引导、重调控、重评价、重矫正、重生成、重总结升华、重学的效果。

  8、从重视教法向重视学法转变。老教法是教师抱着学生走,新教法是教师指路学生走路,最先进的教法应该是引导学生自己找到自己要走的路。当代各种先进教学流派的共同特点是:以培育学生健康向上的心理品质为基础,以创造条件使学生不断获得学习成功机会为主要原则,以引导学生走自学之路为主要方法,以培养学生学习兴趣为主要手段,以鼓励创新精神培养创造能力为教学思想的核心。现代各种教学方法的改革都是以研究和挖掘学生的学习潜能,最大限度地发挥及发展学生的聪明才智为追求目标。教学活动中教师的主要职责是发挥好主导作用,导思维、方法、规律、能力、创新、兴趣、意志、目标、理想。培养学生自主学习能力是教学方法改革的永恒目标,要加强对学生学习方法的引导,提高学生的学习兴趣,掌握学习的方法规律,使学生养成良好学习习惯,为终生学习奠定良好的基础。

  9、从论文评选向课题研究转变。紧紧围绕教育教学关键问题搞好课题立项,积极探讨教研工作课题化、专题化、系列化、精品化的道路,突出教研活动的实效性。继续深入研究和实践“一段一模”、“一科一题”、“一校一品”、“一师一格”、“一人一长”的教研工作策略。“一段一模”即:幼教、小学、初中、高中四个学段确立各具特色的主流课堂教学模式;“一科一题”即:形成由市学科教研员牵头组织的每个学科的主导性研究课题;“一校一品”即:每所中小学、幼儿园建设具有本校特色的、真正发挥学生主观能动性的高品质校本课程;“一师一格”即:每位教师要形成自己比较系统的教育教学思想和教学风格特色;“一人一长”即:每个学生至少熟练掌握一项终生发展所需的爱好特长。

  10、从终结评价向过程评价转变。教育教学质量是在教学过程的科学管理中形成的,加强教学过程的科学管理是实现大面积提高教学质量的基本手段。评价教学过程以评价课堂教学为重点,评价课堂教学以评价教师反馈矫正、大面积提高教学质量为重点。按照省教育厅关于对教师评价的规定,进一步修订完善学校教师评价方案,把教书与育人、过程与终结、量化与质性等多种关系有机结合起来,科学、全面、公正评价教师的工作,评价结果作为教师绩效工资、评优树先、职称评聘的重要依据。学校要调整充实教学工作督导力量,制定教学工作督导办法,加大对教学工作过程性督导的力度,切实发挥其对教师教学工作的过程性跟踪、诊断和反馈、促进的作用。 

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