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小学2010年春课题实验计划

更新时间:2010-3-6:  来源:毕业论文

小学2010年春课题实验计划
 一、指导思想

  以县教科所“小学语文发展性阅读教学模式研究”2010年春研究计划为指导,深入推进课改年级五环节教学模式,严格执行丰都县科研课题管理方案,让课题研究促进学校教育发展。

  二、研究目标

  1、完成学校课题组和实验教师该阶段实验计划、教学计划、课程表、研究论文及阶段实验报告。

  2、开展“语文发展性阅读课堂教学模式” “置疑探读、释疑导读”两个教学环节的研究活动,主要研究以下四个问题:

  (1)、关于学生读后“无问题状态”的矫治方法研究。

  (2)、关于学生读后“无意问题状态”(无意义的问题和无意识的问题)的矫治方法研究。

  (3)、教师在“释疑导读”中的问题筛选方法研究。

  (4)、教师“释疑导读”的备课要领研究。

  3、实验教师 “置疑探读、释疑导读”两个环节的教学基本达标。

  4、开展“层级目标课”研究课活动,“层级目标课”全面进入课堂,各实验班“层级目标课”能按要求顺利进行。

  本研究阶段完成如下“层级目标课”教学任务:

  (1)、文段阅读中字词(包括成语、熟语)的语境意义解释。

  (2)、短语的结构及短语在文段中的意义和作用。

  (3)、修辞(比喻、拟人、对比、夸张)在文段里的语境意义判断和作用分析。

  5、“时尚文窗”、“诗文商羽”、“读文心谭”有序有效进行。

  三、研究措施

  1、继续开展“语文发展性阅读课堂教学模式”专题研究活动,主要研究3个方面的问题:

  (1)进一步加强课题教学“五环节”中各环节的成型化细节研究,特别突出对“带疑初读”的信度和效度研究与落实,力争通过“十注阅读法”的训练,养成学生自读的习惯,真正做到笔记性阅读、生态性阅读和整体感知性阅读,让其余四环节成为在第一环节阅读基础上的有效延伸、深化与发展。

  (2)开展紧扣核心教学目标和目标链接对接的研究,教师认真把握吃透核心教学目标要旨和目标链接精神,学生认真领悟核心教学目标要求和目标链接的相关知识与方法,在五个学习环节中始终以核心教学目标作为教学的主线,达成每篇课文的教学目标,不枝蔓、不泛化教学中的既定目标指向,努力做到一课落实一个目标、一课得到一项发展。教学中必要的延伸与拓展,也必须紧扣目标的需要来开展。

  (3)“五环节”中的“紧扣目标、发展阅读”也是本阶段的重点研究内容,对此的细节研究,应该给于高度的重视与落实。在教学研究中,应将核心教学目标和目标链接方法全面扎实的融入到发展阅读材料的学习与能力测读评价之中,能力测读,测的就是目标的达成与相关方法的掌握,测的就是是否通过五环节的学习,学生是不是做到了“一课落实一个目标、一课得到一项发展”。

  四、“语文发展性阅读课堂教学模式课”专题研究第二阶段主要过程:

  1、(3月份)

  开展“语文发展性阅读课堂教学模式”中“置疑探读、释疑导读”两个教学环节的研究。

  2、(4月份)

  开展第二轮专题研究课活动,全体实验教师参加备课、听课、评课活动,针对第一轮研究中存在的问题开展矫治教学研究。

  3、(5月份)

  开展第三轮专题研究课活动,全体实验教师参加备课、听课、评课活动,针对第二轮研究中存在的问题开展矫治教学研究,进行教学质量评价,提出今后课堂教学的具体要求。

  4、(5月份)

  (1)、开展校内“置疑探读、释疑导读”两个教学环节的专题研究示范课及相关研讨活动,进行研究课活动工作小结,写出小结材料。

  (2)、各实验教师撰写研究论文,研究探讨“置疑探读、释疑导读”两个教学环节的相关问题。

  5、(6月份)

  (1)、召开学生座谈会,开展关于“置疑探读、释疑导读”两个教学环节的专题问卷调查活动,广泛征求学生意见,修改完善教学模式,写出相关研究材料。

  (2)、参加县市“置疑探读、释疑导读”两个教学环节的专题展示课活动暨研讨会和论文评选活动。

  (3)、进入“置疑探读、释疑导读”两个教学环节的深化研究阶段。

  6、(6月份)

  (1)、开展校“层级目标课”研究课示范教学课及语文发展性阅读课堂教学模式课研讨活动,学校课题组撰写“层级目标课”实验研究报告。

  (2)、各实验教师撰写研究论文,研究探讨层级目标课的相关问题。

  第二实验阶段总结(7月5日---7月10日)

  1、实验教师撰写和上交第二阶段主研板块论文及实验报告。

  2、学校课题组撰写第二实验阶段实验报告。

  3、学校课题组上传实验材料。

  五、实施要点:

  (1)以不同形式让所有学生都占有授课小组准备授课的相关文本资料。

  (2)教师可以选预读文本并作好必要链接准备。

  (3)必须控制好各环节时间。

  (4)及时调控课题生成状态,形成有效课堂运行机制。

  (5)注意保护学生的个性化思维表达,但对明显的误读应作及时的正确引导。

  (6)不回避学生的提问并作出有益于学生能力发展需要的指导。

  (7)在整个课堂中注意工具性和人文性的结合,注意知识、方法与能力发展三要素。

  文本来源:

  (1)教材及本实验学案和相关读本。

  (2)教材配套练习资料及教材课外读本。

  (3)互联网络。

  (4)(《读者》、《小小说选刊》、《散文选刊》、《杂文选刊》、《诗刊》等期刊)。

  3、本期继续为4年级全体征订《学案》服务“五环节教学模式”。

  4、实行研讨课自主申报制度,每期每位实验教师自主申报2次以上研讨课(展示课),两节连上,组织相关课题实验教师参与研讨活动。

  5、实验教师考核严格按照课题管理考评量表进行量化考评。 6、按时参加县课题组各类课题活动,及时向县课题组传送过程资料,确保取得专家引领和课题顺利开展。

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