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初中物理总复习资料与教学策略

更新时间:2009-10-4:  来源:毕业论文

 初中物理总复习资料与教学策略
摘要:初中物理总复习课堂教学普遍存在教师讲得过多、低效练习多、自主复习蜕变为放任式复习等问题,这些都不是有效的复习课堂教学。如何利用有效教学的理论,去具体指导初中物理总复习课堂教学?有哪些具体策略?这是本文探讨的问题。
关键词:总复习、问题、思考、有效教学、策略
复习教学是贯穿在整个教与学过程中的重构和深化知识的认知活动,是提高教学质量的重要措施。特别是最后的总复习,在整个初中教学中有着极为重要的作用和地位。因为在总复习中,通过师生共同活动,不仅对整个初中知识进行系统全面的梳理,而且是学生进行知识的重构和整合、实现知识和能力的再提高的过程。由于总复习涉及的内容多,时间短,见效快,所以各科都在抢时间,学生所剩无几的课外时间疲于应付作业,忙于复习语、数、英三大科。要求学生课外复习物理知识,还真是“强学生所难”。所以,要在短时间内取得好的复习效果,提高物理教学成绩,只有从提高物理复习课堂教学的效益入手。那么,什么样的初中物理总复习课堂教学才是有效的?如何提高初中物理总复习课堂教学的有效性?以下是笔者对这个问题的思考与教学策略。
一、初中物理总复习课堂教学有效性的思考
1、教师讲得多的复习课堂教学的有效性如何?
初中物理总复习课堂教学中的一种普遍现象是:教师讲得过多。究其原因,主要有这两方面:一是教学经验不足的年轻教师在总复习中不懂复习方法,炒“现饭”,将教学内容重新讲授一次,与新课时唯一的区别是增大了课堂的容量,把几节内容集中在一节课中讲,由于时间紧,教师自然就讲得多;二是相当一部分有经验的教师,知道总复习不同于新授课,教学不能是新课的重复,是一个整合、梳理的过程。教师在初中物理总复习中的一个重要任务是指导学生按声、光、热、力、电各板块做好知识归类,帮助学生形成学生个体的物理知识网络。由于这一归纳、整理工作要从物理知识的整体性、系统性方面着手,对学生的能力要求较高,很多教师耽心学生能力不足,耽心学生归纳不全面,所以在课堂教学中也是讲得多,讲得详细,每个知识点面面俱到。
思考:教师讲得过多,必然导致学生思考、应用知识的时间减少,这样的复习课堂教学有效性如何呢?如果仅从教师完成讲授知识的角度来看,确实省时间,很有效。但从“学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标”这一观点来看,就不是有效的。因为这样的教学没有考虑学生意向,学生愿意听吗?好的学生认为自己已经懂了,没有听的必要了;差的学生由于教师讲的内容多、跨度大,仍然听不懂;可能只有部分中等程度的学生有较大的收获。只有不到三分之一的学生觉得有收获的课堂教学不能算是有效的。

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