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浅谈快乐数学课堂的创设

更新时间:2010-1-17:  来源:毕业论文
浅谈快乐数学课堂的创设
数学课堂的枯燥乏味以及学生学习数学缺乏信心与兴趣一直困绕着我们的中学数学的教学,并有蔓延扩散的态势,本人在此谈谈对快乐数学课堂创设的一些尝试,以期对数学课堂教学有所帮助。
教育心理学的研究和教学实践证明:学生在没有精神压力、没有心理负担而心情舒畅、情绪饱满的情况下,大脑皮层容易形成兴奋中心,思维活跃,实践能力最强。在这样的环境中,学生有不怕失败的心理,有自由发挥、充分交流的机会,有无拘无束的思维空间,学习和成长才是健康而高效的。我通过长期的观察与实践,认为教师要摆正自己的位置,努力为学生创设积极的快乐的课堂教学氛围。
课堂中的幽默可以调节学生的情绪,驱散疲劳,叩击学生的心灵,让学生在快乐中轻轻松松地学习,也使教学内容趣味化,过程形象化。如:教学解分式方程时,我强调学生解题时每个人都是“法官”,一是去分母时要对常数项公平,二是对根一定要检验,不能“误判”或“乱判”,做到有法必依,执法必严。通过这番话,营造了民主、快乐的教学氛围,激发了学生参与的热情,焕发了他们继续学习的兴趣,充分调动了学习的积极性,也收到了良好的教学效果。
数学问题情境会使学生获得较强的心理意义,特别是容易使学生在问题解决前产生初见者的新奇、未知者的茫然;在问题解决过程中产生发现者的惊奇;当意识到问题将要解决时,会出现胜利者的满足。例如:在由视图到立体图形这一节中,关于几何体的三视图概念中,可首先用电脑投影给学生展示了几幅从不同角度拍摄的庐山的照片,引导学生联想到诗句 “横看成岭侧成峰,远近高低各不同,”让学生进一步感受从不同的角度看同一个物体,会得到不同的结果,由此引入几何体的三视图概念。
在课堂上,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成与发展;同时还要充分关注学生的个性差异,保护学生的自尊心和自信心,营造轻松快乐的课堂氛围。课堂评价是帮助学生建立自信,树立信心的有效途径。课堂中,我常用微笑、点头、眼神等方式与学生在课堂中交流,向学生传达我在关注他的信息。在学生做出了精彩而正确的回答时我及时进行表扬性评价,如“你的回答太精彩了”、“你的解题思路十分有创意”、“你的补充很不错”等;在学生回答错误时,我常这样评价: “没关系,至少你思考了、参与了,相信你下次一定不会再做错了!”“你最后的结果算错了,但你的列式是正确的,仔细点定能做对的!”…… 在后进生犹豫不决,不敢发言时,我常这样鼓励:“请你勇敢地试一试,老师相信你能行!” 在课堂上我还重视学生的自评、互评。让学生对自己所做的练习作自我评价:“你认为自己的练习可以评几星级?就给自己打上几颗星。”在学生回答问题之后,我常问其他学生:“你认为他答得怎样?”“好在哪里?”这样,更多的学生有了发表自己见解的机会,发挥了学生互补的作用,同时又培养了学生的合作意识,让学生在团结、和谐的氛围中感受到数学学习的快乐所在。
让学生获得成功的体验要对不同层次的学生提出不同的要求,为每一个学生设计不同水平的数学问题,让每一个学生都获得成功,使所有的学生都有进步。要注意对学习失败的学生及时补救,及时调整教学进程,以适应所有学生。对于有厌学、畏学倾向的学生,需要教师积极创设更多的成功机会,让他们在学习活动中,通过成功地完成学习任务、解决困难来体验和认识自己的能力,树立学习的信心。
不感到数学是美的,就不能对数学有感情。因此,教师在教学中应结合教学内容,揭示数学美的本质,展示数学美的巨大魅力和作用,激发学生认识数学美的兴趣。数学美普遍存在于数学之中,有数的美、式的美、形的美。比如: 教学“黄金分割”时,让学生感受建筑中的黄金结构,艺术作品的黄金分割,自然界中的黄金造型,舞台上的黄金站位等等,引领学生从多方面感知黄金分割的文化属性,去感知独特的文化之美。又在教轴对称图形和中心对称图形时让学生自己设计漂亮美观的对称图形,并让同学们自己进行评选,选出最美丽的图形设计。
总之,快乐数学课堂能把相对枯燥的数学知识传授转化为生动有趣的活动,有效地激发学生的学习兴趣,树立和增强学习的信心,促进学生全面发展具有深远的意义和广阔的发展空间。
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