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浅谈“远教资源”在历史教学中的运用

更新时间:2010-2-9:  来源:毕业论文

浅谈“远教资源”在历史教学中的运用
【内容摘要】“农村中小学远程教育工程”的目标之一就是推进义务教育的均衡发展,让农村中小学生共享优质教育资源。“远教资源”经历了本土化的过程,证明整合选用才能真正发挥“远教资源”的强大优势。以模式三为代表的多媒体教育技术,广泛运用于历史课堂教学,为历史教学开创了新的天地,为教学方法的探讨提供了广阔的空间,为培养学生的史学能力提供了有利的条件。运用多媒体辅助历史教学,可以激发学生兴趣,拓展史学视野。多媒体与传统教学手段优化整合,才能更好地发挥“远教资源”的优势,才能让农村孩子真正实现“共享优质的教育资源”。

  【关键词】“远教资源”、多媒体、历史教学

  农村中小学远程教育工程就是把优质的教育资源,送到农村去,用信息化的方法,通过实现优质教育资源的共享,推进义务教育的均衡发展,来提高农村的教育质量。广大农村教师从“远教资源”的使用过程中受益,从而感受到远程教育有着其巨大的优越性。以“模式三”为代表的多媒体教育技术,以新颖的形式,强大的功能,冲击着传统的历史教学,不断促使教师教学理念和方法的整合与创新。

  一、“远教资源”本土化过程

  第一阶段,全盘使用。广大农村中小学教师长期苦于教学资源匮乏,面对如此丰富的“远教资源”,可以说是如饥似渴地全盘使用。“远教资源”中优秀教师的课堂实录,中央电教馆的优质课件等资源,对农村教师来说,如获至宝。观摩名师如何解决课堂教学中难以解决的问题,如何突破重点和难点,农村教师在教学中的困惑得到了指点和引导。尤其是中央电教馆的优质课件,教师们更是爱不释手,纷纷争先恐后地上多媒体课,把课件中精美的图片,动听的音乐,精彩的影片,一股脑儿地展示给农村学生。但是问题不久就显现出来,由于农村学生的特点与城市学生不同,优质课件不贴近农村学生实际,教学效果并不理想。

  第二阶段,整合选用。不理想的教学效果引发了教师们的反思和研究,“农远工程”中的农村教师,一般都具有扎实的学科知识和丰富的教学经验,而且他们更了解农村学生的学习特点。根据本校学生的实际,教师们适当选用了适合农村学生的课件内容,并加以整合,逐渐将“远教资源”本土化。通过一段时间的努力,课堂教学效果有所提高。看来,整合选用才能真正发挥“远教资源”的强大优势。

  二、多媒体在历史教学中的运用

  经历了“远教资源”本土化的过程,以“模式三”为代表的多媒体教学,广泛地运用于历史课堂教学,显示出“远教资源”的优越性,并取得了较好的教学效果。

  第一,增强历史教学的直观性,激发学生学习兴趣

  兴趣是最好的老师。教学效果的成败,在很大程度上以学生对某一科目的兴趣为转移。教师如果抓住了兴趣这把钥匙,一定会开启学生求知的“心门”。在多媒体教学中,展示各种具有吸引力的图文声像,给学生的感官带来冲击,有利于激发学生的学习兴趣。例如在讲授八年级历史下册《海峡两岸的交往》时,我先播放了诗歌《乡愁》的音频,声情并茂的朗诵吸引学生思考“为什么台湾海峡让亲人分离?”接着回眸台湾历史,展示历史上海峡两岸交往的文字、地图、图片,学生从中明白“台湾自古以来就是中国的领土”。再分析“对台政策”及台湾当局反应后,播放影片“新时期海峡两岸关系”,使学生更加直观地理解祖国统一大业的重要性。最后让学生欣赏台湾风光图片,“美丽的日月坛”、“台湾故宫”,更加坚定了统一祖国的信念。整堂历史课学生始终紧跟教师的引导思路,师生实现了互动双赢。

  第二,重现历史场景,突破教学难点

  教学中的难点,往往是学生感知不深,想象不到,理解不透的事物和现象。加之历史课与学生的生活有或远或近的时空距离,学生理解起来比较抽象。而“远教资源”中的多媒体教学能通过多种渠道、多种方法,激发学生的多种感官,促进学生的思维从感性认识向理性认识发展,从而突破教学难点。

  例如在讲授八年级历史上册《红军不怕远征难》一课中,对于中央红军和红四、红二方面军等长征行军路线,学生往往难以听明白。传统教学时,固定的历史挂图,让学生感觉头绪繁多,条理不清。使用“远教资源”中的课件教学,动态的长征地图,让学生耳目一新。教师分别演示三军的长征路线,并在中央红军长征路经的重要地点显示地名、重大历史事件、历史图片及文字讲解。在授课中,教师适时播放电影《长征》中的精彩片段,“湘江恶战”、“飞夺泸定桥”、“四渡赤水”、“翻雪山过草地”等场景,学生们都发出啧啧的钦佩之声。革命战争年代原本离学生很遥远,多媒体教学拉近了历史与现实的距离,为学生提供多感官获取知识的途径,从而是学生细致、全面地进行观察思考及剖析历史,深入理解掌握难点知识。

  第三,创设自主学习平台,拓宽史学视野

  “远教资源”不仅为农村学生提供了优质的教学资源,,而且为农村学生提供了丰富的学习资源。传统教学中,农村学生由于获取信息途径狭窄等因素,开展自主学习是总显得流于形式,知识容量不足,没能达到培养自主探究能力的作用。远程教育提供了丰富的学习资源,为农村学生自主学习创设了优质的平台,真正让农村学生共享了优质的教育资源。

  例如在讲授八年级历史下册《钢铁长城》一课时,课前让学生利用“远教资源”搜集有关人民解放军的相关知识。课上分组用幻灯片形式进行汇报。每组都精心准备,并制作简单的幻灯片,配以解说词。有的小组概括了人民海军、空军的发展状况,有的小组介绍了海军装备的各种舰艇,有的小组讲解了空军驾驭的各种战机,有的小组展示了几种导弹。作为教师的我,惊讶于学生的自主学习能力。那些精美的图片、用语准确的解说词,大都来源于远程教育的学习资源。农村孩子也因此大开眼界,发现了在课本之外还有如此丰富的历史知识。“远教资源”为农村学生求知的道路开辟了新的征程。

  第四,正确处理好多媒体教学与传统教学的关系

  多媒体教学不是完全脱离传统教学而单独存在的教学,多媒体是课堂教学的辅助手段。真正意义上的多媒体教学,是在整合“远教资源”的基础上,利用多媒体这一手段,结合传统教学的优势,共享优质教育资源的课堂教学。因此,在设计多媒体教学时,要把握好多媒体的使用时机,正确处理多媒体与常规教学手段之间的关系。课堂讲解、板书、师生双边活动等常规教学手段有着其旺盛的生命力。多媒体的选用要结合教学内容,符合学生实际,才能凸显出远程教育的真正目的,切忌流于形式,滥用多媒体教学。

  例如在讲授七年级下册《科举制的创立》一课时,中央电教馆的课件图片丰富,分别展示了科举制诞生和完善过程中,五位皇帝的画像与对科举制的贡献,但整堂课条理性不强,不是很成体系。在授课的同时,教师应当适时地板书,以五位皇帝为线索,将他们对科举制的贡献要点写在黑板上。在课堂小结时,学生对本课知识一目了然,印象深刻。多媒体教学与传统教学,两种方式相得益彰,真正实现了教学相长的互动局面。

  综上所述,“远教资源”介入课堂教学,为历史教学开创了新的天地,为教学方法的探讨提供了广阔的空间,为培养学生的史学能力提供了有利的条件。运用多媒体辅助历史教学,可以激发学生兴趣,拓展史学视野。多媒体与传统教学手段优化整合,才能更好地发挥“远教资源”的优势,才能让农村孩子真正实现“共享优质的教育资源”。

  参考文献:

  1、《农村中小学现代远程教育工程中教学整合的研究》, 李建珍、王改学 ,《中国电化教育》2006.10

  2、《为农村教育插上腾飞的翅膀》, 周彦彪

  3、《“大山不在挡知识”农村中小学远程教育》,中国教育部基础教育司副司长 李天顺

  4、《多媒体在语文教学中的运用》, 廖代洪 ,《校本教研》2008年1——2期,长春出版社

  5、《多媒体在历史教学中的作用》, 王金义, 《校本教研》2007年10期,长春出版社 引文来源 浅谈“远教资源”在历史教学中的运用

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