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浅谈作文的批语

更新时间:2010-2-9:  来源:毕业论文

浅谈作文的批语
 作文是一种书面语的表达方式。它将文字、词汇、语法、修辞和各种语言表达手段和训练熔于一炉,发挥语音诸种因素综合训练的作用。通过写作,提高语言的运作能力,锻炼思考,发展思考,在人生教育方面,也能收到其它教学所收不到的效果。因而,作文教学,在语文教学中占有举足轻重的地位,那么,如何激发学生的写作兴趣。引导学生提高写作能力和水平,这就值得探讨,在多年的作文教学中,我深深地体会到,教师对作文的批改,要体现多批少改的原则,就是少作改动,多写批语。通过批语来指导学生作文是一种行之有效的方法。因为,教师的改动学生未必能明白所改的道理,这就需要用批语指出来,有些需要学生自己改动或需要促使学生思考的,也要用批语指出来,批语可启发他们思考,促使他们自己寻求结论。此外,用书面语言进行交流,比用口语交流更优越,更容易让人接受。但是,要写好批语,达到指导学生作文的目的,还应讲究方式方法。

  一、指导要求,要针对学生实际。

  我国古代墨子很重视学习上的量力而行,他指出:“大智者必量其力所能至而从事焉”。只有针对学生实际提出要求,引起他们的内心需求,才能有效地促进学生的发展,换句话说,学生的学习积极性,是在教师的合理引导下产生的。

  首先,作文的批语要力求因人制宜,因人而异。而不要空泛笼统,千篇一腔,翻来覆去老是那么几句,如“此文大有进步,希望继续努力。”“行文流畅,意到笔随”之类,这不但显得抽象,学生也不知道作文好在哪里,修改起来也就无路可走,无门可入了。我们应当对不同学生作文有不同的批改重点。有人错误字多,就着重批他的错误字;有人说话罗嗦,就着重批他的罗嗦;有人说话不照前顾后,就批他的失于照应。其次,要针对实际,坚持“因材施教”。根据学生的实际写作能力和作文水平,对他们提出切合实际的要求,不能过高或过低,比如有的学生作文本上字迹潦草,难以辨认,乱打标点,一逗到底,就只能要求他把字写得清楚、端正,容易认识,要改改一逗到底的情况,基本标点正确;而不能立即要求这样的学生字迹秀丽,书写美观,所有的标点符号都用得恰当,这样就太脱离实际了。此外,在作文的批改中,通常负责的老师,罗列了作文中大大小小的毛病,虽然老师的积极性很高,学生的积极性却越来越低了,他们看到这么多毛病就反感,不知从何处着手?哪里还想把自己的作文改好呢?这样既费力,又不讨好,事倍功半。所以,教师的批语必须坚持循序渐进的原则,待一个缺点克服了以后,再将另一件事提到日程上来,“一步登天”是不可能的,这也违背了事物发展的规律。语文教师只有针对学生的具体作文进行具体的分析,才能写出中肯的,使学生信服的批语,引导学生将文章越写越好。

  第二、以诚相待,以情动人。

  列宁指出“没有人的感情,就从来没有也不可能有人的真理追求。”俗话说“情通理达”,只有感情相通,道理才会滋润学生心田,达到春风化雨,润物无声的功效。教师必须向学生传递爱的情感,真正给予学生以真情疏导,也只以诚相见于学生,才会促进感情的交流和强烈的思想共鸣,真正使学生“亲其师”而“信其道”。所以,作文的批语指导,必须以诚相见,以情动人。

  例如:对作文认真的学生,我们不妨用这样的语言:“有你这样勤奋、刻苦的学生,这是老师的荣幸”或“你踏实勤奋,吃苦耐劳的精神,让老师感动,更让老师佩服”。如果对作文不认真,态度不端正的学生,批评的语言也要委婉一些:如“你是一个聪明的孩子,你内心深处渴望着进步,希望得到老师的信任和同学的尊重,只是不能约束自己,一时难以改掉不良的习惯,但老师始终相信,只要有改正的决心,我的学生最终会取得进步的”。这样,学生就会体会到了老师真诚的关心,把老师看作自己的知心朋友,从而引起思想上的共鸣,以积极的态度将作文写好。此外,阅读了学生的作文,教师都有一个总体的感受,将这种感受或学生用现有的水平无法表达的观点、情感用一两句批语说出来,这样,不仅有利于提高学生对事物的认识,同时也体现了教师的真诚,让学生感受到教师在与他共同分享他的劳动成果,从而有利于从真正意义上与学生进行情感交流。例如:在题为《妈妈,我想对你说》的这篇作文中,一个学生认为与妈妈顶嘴不对,但妈妈的言行又有不对的地方,有时难免和妈妈顶嘴,过后又很苦恼。我就写这样的批语:“你长大了,也懂得了很多道理, 你希望着民主,需要理解。所谓的顶嘴,便是希望长辈给你一个阐述观点和看法的机会,可大人们就认为这是不礼貌,我想大人和孩子是需要沟通的,但我们在长辈面前,还应讲究沟通的方法”,接着,我又给予举例指导,在第二次的作文中,该生专门用一张纸写了一封短信,以感谢老师对他的理解和帮助。俗话说“文如其人”,由于学生的认识水平有限,对一些事物不能正确理解,因而教师通过作文的批语,用真诚的话语引导学生用正确的观点和方法观察,认识事物,这也是相当重要的,比孤立地空讲大道理更容易收到实效,反过来,学生的思想觉悟,认识水平提高了,对于写好文章也大有好处。

  三、鼓励为主。

  鼓励为主,就是把学生当作主体,使他们成为作文的主人,正如叶圣陶所说,不要“只顾学生作的文,却忘了作文的学生”。因此,要善于发现和肯定学生作文中的优点,对不同程度的学生,包括差生,都要热情地肯定他们作文中细微的优点和小小的进步,使他们都能尝到作文的甜头,产生将作文写好的愿望。我曾经在初一的时候遇到这样一位学生,他相当怕写作文,常常不交作文,问他时,不是忘在家里了,就是丢失了。有一次我利用晚自习让学生写题为《真使我 》的补充式作文,并规定晚自习后必须交,这次,他终于交来了作文,我一看他补充完整的题目——《真使我难受》,他在作文中写道“今天晚上,又是我最难受的时候,因为老师又叫我们写作文,我最怕写作文……”,虽然这篇作文很多地方没有打标点,字数也太少,但我在批语中写下这样一段话“这作文题目补充得很好,你围绕题目写出了心里的想法,很真实,作文就是要写出真情实感,这点是很多人都办不到的,你却做到了,照这样下去,作文就将不会使你难受了。”从此,该同学开始努力写作文了。通过一次次的鼓励表扬,现在再也不怕写作文了,作文水平也提高了不少。我想,再差的作文,都有他的优点,至少,他将作文本交到你的办公桌上。

  总之,“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,教师批改作文是一种繁重的劳动,无论怎样改进方法,提高效率,作文的批改都不太可能变为轻松的工作。因此,作文批改还需教师有认真负责和吃苦耐劳的精神,真诚地关心每一个学生,以心换心,才能激发学生的写作兴趣,提高作文的水平。

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