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如何优化小学语文作业设计

更新时间:2010-3-13:  来源:毕业论文

如何优化小学语文作业设计

  重新构建教师的技能结构,形成和掌握新课程的教学技能,不仅是课程改革的需要,而且是教师专业发展的需要。2009年上半年我有幸进入"实施发展性评价,促进中小学教学质量的提高"的课题研究中,进入了课题组。看到研究评价结果的反馈情况,我不禁陷入了深深的思考,我开始重新审视自己。

  在所有的评价项目中,教师的"教学反馈" 技能的结果在我心里泛起不小的波澜,久久不能平静。在"教学反馈"项目中维度自评总体得分率是81.5%,学生评价得分率为73.3%,相差八个百分点。本人自评得分率98.0%,学生评价得分率74%,高出24个百分点;其中"设计作业、练习和试卷"的技能自评得分率是89%,学生评价得分率70.1%,相差十七个百分点;"分析作业、练习和试卷"的技能自评得分率是83.9%,学生评价得分率是76.5%,相差七个百分点。细细的分析后,我发现本人对自己的教学反馈技能比较满意,然而学生非常不认可。看来,我必须要研究教学反馈技能,并在这项技能上有所提高。

  设计有价值的作业,属于教学反馈技能其中一个小的方面,我首先从这一点入手,并把问题锁定在语文作业的研究上。

  学生几乎天天要写语文作业,老师也天天要批改,可以说都花费了相当大的精力,可学生对作业的态度似乎并不是很乐观,大部分学生有消极、抵触情绪。根据我和学生家长的交流反馈发现,我们的学生只有三分之一是为了学习知识而完成作业的,其他三分之二都是出于各种无奈的原因完成作业的。

  从当前小学语文作业的现状来看,我认为,主要存在以下几方面问题。

  一、作业形式单一,内容不新颖

  多数老师布置的作业都是大量的巩固性练习。很少有老师能联系学生的生活实际和经验背景,帮学生设计个性化的弹性作业,使学生达到更深层次的理解。不少老师在设计和布置作业时并没有明确的理由和清晰的意图,对作业训练缺乏精心挑选,而只是把收集到的《语文训练与检测》、《一课一练》、《语文练习册》等让学生去做。相当一部分学生做作业就是应付,没有丝毫的兴趣及主动性可言。长此以往,就导致学生对作业产生了厌烦情绪。

  二、作业量过大,机械重复过多

  作业是小学语文教学的重要环节,它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学语文教学体系,是对课堂教学的巩固和应用,是提高教学质量的重要途径。我们的许多老师,向来在布置抄写、背诵的作业时,总是说"把课文读五遍,把这些生字写五个……",学生就会感觉总是抄、抄、抄,没劲。其实,反复操作式的训练作用在于记忆基础知识,发展基本技能,但对学生创新思维和实践能力的培养却收效甚微。机械重复的作业只会加重师生双方的负担。

  那么,教师该从哪些方面入手呢?本学期我做了一点尝试。

  首先,要变"机械"为"灵活",变"死记"为"活学"。

  兴趣是最好的老师,有了兴趣,不用老师多讲,学生也会自觉地认真完成作业。要让学生有兴趣,教师没计的作业题就应该灵活新颖,富有情趣,不断地吸引学生。如学习《白杨》一课的字词"辩"时,我是这样引导的: "你能想象和它相近的字有哪些吗?"孩子们想到了"辨、辫、瓣"。那你能找到区别他们的小窍门吗?学生们各显神通,想到很多办法,可贵的是孩子们能够巧妙的把音、形、意结合,去区分。比如:辨别需用心,辩论要发言,西瓜切成一瓣瓣。还有一次在听写"听写提心吊胆"后,我发现有许多孩子将"吊"错写成了"掉"。于是我在黑板上写了这样一句话:"今天的检测我考砸了,拿着卷子,我提心掉胆地回到了家。"孩子们看到这句话,立刻来了精神,七嘴八舌地嚷:"老师您写错字了!""谁把自己的胆掉下来了!"听到这些话,我假装恍然大悟:"开来大家都是火眼金睛的孙悟空,一下子就把我的错字挑出来了,真棒!"于是我用红笔把"掉"改成了"吊"。这时我看到有的孩子把头低下了,有的孩子赶紧改错,有的孩子的脸红了。有了这个小插曲,我想"此时无声胜有声"的教学效果无疑是巨大的。这样巧妙的练习,减少了学生繁琐的记忆抄写。

  其次,要根据学生能力差别分层次布置作业。

  一个班的学生水平参差不齐,我们设计作业题应考虑从学生实际出发,既满足优生的求知欲望,又兼顾中差生的接受能力,这样才能调动全体学生的学习积极性,开发学生的学习潜能,提高作业的整体效果。平时可根据各班的实际情况设计有难有易的选答题。如设计A B两组题,学生选一组作答,或一个大题中选几个小题作答,或设计几道附加题,会做的做,不会做的可不做。如学了古诗《望庐山瀑布》我没让学生机械地抄写字词意思,句子解释,而是要求他们写一段李白看到瀑布时的感受,看似要求简单了,但要想写好必须真正的理解古诗,从而走进作者的内心世界,这样既拉近了学生与作者间的距离,产生亲近感,又引导学生在理解古诗的基础上展开想象的翅膀,自由飞翔。

  平时我尝试着把作业分成三个层次,让不同层次的学生自由选择适合于自己的那一组作业,摘到属于他们的果子"。

  1、基本练习:重基础知识和基本技能的练习,如生字、词语、背诵等巩固练习,主要适合于基础较差的"学困生"。

  2、综合练习:重在对知识的理解和简单的运用,主要适合于中等生。

  3、创新练习:题型灵活多样,偏重于理解、想象、运用,一般适合于优秀生。

  在教学《白杨》一课后,我借鉴其他老师的做法设计了如下分层作业:

  1.爱读书的你,不妨阅读《白杨礼赞》,了解更多的知识。

  2.爱习作的你,不妨写写你学完《白杨》后的感受。

  3.爱朗读的你,不妨有感情的读出感动你的段落。

  4.爱绘画的你,不妨画一画白杨。

  5.爱唱歌的你,不妨学习歌曲《小白杨》,然后唱给大家听。

  6.爱文学的你,不妨摘录文中优美的语句。

  7.爱观察的你,不妨找找白杨的其他特点。

  以上七题,要求学生根据自己的能力、兴趣任选若干题完成。

  这样的作业,由易到难,层层递进,给学生一个选择的范围,能力强的选择做难做的,能力弱可做简单的,但由于学生好强的心理,有的学生知难而进,又有一部分学生会在自己的"最近发展区"去跳一跳,摘到"果子"。

  再次,要让语文作业走进学生的生活。

  1、布置生活性作业--让语文回归生活

  许多教师已经意识到,要给更多的孩子创造成功的机会,更好的办法就是使作业贴近生活。小学语文课本中,有些课文的内容学生体会不深,我就让学生通过亲自体验来感悟课文的内容和感情。如冬天到来的时候,我要求学生到大自然中去寻找冬天的足迹,可以搜集赞美冬天的诗歌、散文、举行了"冬之声"手抄报比赛,还可以写和冬天有关的习作,拍摄一组反映冬景、冬趣的照片等。完成这类作业过程中,学生不仅充分学习了教材的内容,还广泛涉猎与教材相关的文学、生物、绘画、历史、信息技术等方面的知识,充分走进社会生活。这样,作业不仅仅是一个载体,还是一个极好的平台,由此激发学生进行各方面的感官体验,在愉悦合理的情景中利用熟悉的材料来挖掘和展示自己的潜能。作业不再是简单的抄写和背诵练习,它还包含了发生在学校之外的有助于学生身心成长的经验。实践证明,这种贴近生活的作业在培养学生学习的兴趣、毅力、责任心、自信心、成就感和时间管理能力等方面都表现出积极的作用。

  2、布置趣味性作业--充分调动学生参与积极性

  叶圣陶先生曾说:"学习是学生自己的事,不能调动学生的积极性,不让他们自己学习,是无论如何学不好的。"兴趣是最好的老师。学生对事物怀有强烈的新奇感,那些新颖、生动、灵活多变的事物往往容易引起学生的兴趣,促使他们的思维始终处于积极状态,产生强烈的求知欲,促使其进入最佳学习状态。根据这一规律,教师设计小学语文作业应该具有兴趣性,让学生一看到作业内容就会跃跃欲试,使学生在一定愉悦的环境中体验到寻觅真知快乐以及增长才干,获得成功地乐趣。趣味作业形式多样:如"画一画",学了《只有一个地球》后,孩子们对保护我们赖以生存的地球有了前所未有的共识,对于保护地球的重要性有了切身的理解后,要求学生根据课文的描述可以画一幅图画,表达自己对地球的爱。也可以以"保护地球"为主题做一期手抄报,借此宣传抱回地球的必要性和保护地球的方法。以此激发学生的兴趣,加深学生对课文的理解。孩子们查资料,想设计做出来的作品令人激动不已。

  面对新课程,我们的作业是该来一点"革命"了。作业不应该是单调枯燥的文本,而是富有色彩充满情趣的复合体。学生做作业和老师批改作业应是一种人文活动,教师不再是批改作业的法官,而是学生学习的伙伴,作业是学生与老师交流的平台,教师应从学生的作业中看出学生的心情,读懂学生的心情,这样,教师才能和学生一起去开垦语文乐园中的绿洲,把语文之林建成美丽的花园。

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