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新课改下语文教学的基本方法

更新时间:2010-3-13:  来源:毕业论文

新课改下语文教学的基本方法
为适应形式发展的需要,小学语文教材也在不断地进行改革。教材的不断改革,导致教师也在不断地进行探讨、研究、尝试新的教学方法。尤其是在语文教学中,新的教学方法,新的教学思路不断出现。例如“一点突破法”、“提出问题法”、“合作学习法”等等,都使语文教师感到语文教学的难度越来越大。笔者认为,不管采用哪种教学方法,哪种教学思路,都离不开以下几种基本方法。

  一、读,就是要求教师在语文教学中,引导学生利用各种方法,激发阅读兴趣,养成阅读习惯,提高阅读能力。

   古人云:书读百遍,其意自见。在读书过程中,教师要注意教给学生读书方法,让学生会读、读懂,读得正确、流利、有感情。当前的在校生,大都没有读书的习惯,课外读物不愿读,就是教材上的内容也不愿多读。有的学生一篇课文读两三遍就厌烦了,实在逼得没法,也只好哼哼唧唧、状似牙疼,装腔作势地勉强读下去。所以很少能把课文正确、流利地读下来,更别说读出感情了。针对这一情况,教师应采用各种方法,以调动学生读书的积极性,从中培养学生读书的举兴趣。如领读、齐读、分组读、接龙读等,学生喜欢形式多样,方法新颖的活动,这样,采用不同的读书方法,可以调动学生的读书积极性。同时,利用故事演讲、畅谈读书心得、交流读书笔记等方式,以提高学生读书的兴趣,从而达到多读书、爱读书的教学目的。

  二、背,就是在多读的基础上,进行读的巩固的练习。

   这种方法,似乎有些古老,因为我国的传统教学方法,就是让学生多读多背。实践证明,多读多背,并非坏事,这样可以把学过的知识牢固地记住,是阅读积累的必须。儿童的大脑就像一座巨大的仓库,具有无限的容量。所以,学生多背、多记,就等于给这座仓库不断地贮存丰富的知识。相信大家都有相同的经历,儿时背过的儿歌、童谣、古诗等,至今记忆犹新。儿童时代正是记忆的最佳时期,所记忆的东西往往终生不忘,所以,引导学生多读、多背,用以武装空洞的头脑,的确是帮助学生学习的一种有效措施。

  三、讲,就是把学过的课文根据自己的理解变成自己的语言再现出来。

   此种方法就是复述。复述有两种方法,一是简略复述,一是详细复述。简略复述就是把学过的内容进行概括提炼,讲出它的精华所在。通过简略复述,可以培养学生的思维能力、分析能力和概括能力。此种方法看似简单,实际做起来并非易事,因为它牵涉着学生概括能力的高低。初步进行简略复述的训练,学生往往掌握不好要领,复述时,不是照搬课文,几乎达到背诵的程度,就是东一句西一句,毫无逻辑可言。所以培养学生的概括能力,需要下一番功夫才行。详细复述就是在课文原文的基础上,允许学生加以想象,融入自己的见解,使内容更具体、生动、形象。这样可以培养学生的丰富的想象力和语言表达能力。所以,在语文教学中,让学生多讲,也是不可缺少的一种教学方法。

  四、演,就是把课文改编成剧本,让学生进行表演。

   有的课文故事性强,具有一定的戏剧结构,稍一改编就可以进行表演。让学生分别扮演不同的角色,将课文内容表演出来,也是语文教学常用的一种方法。通过表演,学生利用形体语言加以表达,可以加深对课文的理解,同时也是寓教于乐的一种好方式。学生在娱乐中完成了学习任务,使课堂气氛活跃,学习积极性高涨。有些影视作品中的语言动作,教师并没有提倡学生去接受,但学生却那样津津乐道地去模仿,原因就在于影视作品的生动性、形象性、趣味性深深地吸引着学生。语文教学中,也充分利用这些特点,同样会收到事半功倍的效果。

  五、用,就是将学过的知识灵活运用。

   学习语文的最终目的就是为的用。在这里“用”有两种表现方式,一种是口头运用,一各是书面运用。口头运用是书面运用的基础,书面运用是口头运用的再现。前面提到的“讲”,就是培养学生口头运用的一种方法。不要求每个学生在口头运用时都能口若悬河,但最起码要表达清楚、有条理,上听者能抓住要领,听得明白。书面运用就是写作能力,它和口头运用有直接的关系。口头表达时前言不搭后语,那么书面表达也会杂乱无章。培养学生口头表达的方法,就是采用不同的方式让学生充分地说,除了复述之外,还可以采用“自我介绍”、“每日新闻”、“故事会”、“演讲比赛”等多种形式训练。书面表达就是让学生多写,采用课堂命题作文、写日记、自由作文、扩写、缩写、仿写、续写等,都是培养学生书面表达的好方法。

  总之,语文教学“教无定法”,不管采用哪种方法,最终都是为了提高学生的实际应用能力,也就是会读、会说、会写,学好了这“三会”,语文教学的目的基本达到了。

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