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历史课堂教学有效性

更新时间:2010-3-27:  来源:毕业论文

历史课堂教学有效性
[提要]本文阐述了我对课堂有效教学的认识和体验,历史课堂教学中的有效性不仅包括教师有效合理的导入、学生有效的思维方式,而且还包括启发学生独特的见解和丰富的想象力,这些对于培养学生的自主学习意识具有十分重要的意义。

  [关键词] 课堂,历史教学, 有效性 历史学科的主要任务之一是培养学生的民族使命感,在现今社会受到关注。历史教师应该趁着这股势头不断提升自身业务水平,达到提高课堂效率的目的。

  在长期从事历史教学的过程中,我深感历史教学的完善应从课堂着眼,从提高学生学习兴趣入手,通过师生和谐互动达到教学相长的目的。

  首先,教师进入课堂前应做好充分的准备,这不仅包括关于所教内容的知识性总结,更包括日常生活的点滴积累。历史学科兴趣的培养应使教师自觉为学生搭建社会发展与课堂所学融为一体的平台。只有抱有如此心态,学生才不会觉得这门课离自身遥远。

  研究教材是做好课前准备的第一步,教材的实用性直接关系到课堂的有效性。华东师大版教材简洁生动,所配插图形象自然,彩色页面适用于刚开始入门探索这门学科的中学生,每个单元的内容自成体系,前后衔接自然,有利于学生根据目标框架形成整体概念。例如在总结七年级上册"社会制度的变迁"这一体系的过程中,课本26页"分封制"、"宗法制"示意图会使学生明确了解当时的等级观念,41页的"中央集权制示意图"同样能使学生对知识要点把握有准确的感性认识。备课过程中有意识地将教材内提供的体系衔接运用会使学生产生潜移默化的求知欲念。

  其次,步入课堂面对不同的学生,如何使每位学生对所讲内容高度关注便成了教师用心琢磨的课题。以下是我在实施教学过程中尝试的几点做法。

  一、导入有效合理

  做好导入工作不仅能吸引学生的注意力,而且对整堂课有良好的辅助作用。因此每课的导入很重要,是要开门见山直入主题,还是联系当今热点问题追根溯源,方式的选择与所讲内容只要融汇贯通,可根据内容本身情况妥善处理。所幸的是,历史本身的不可逆转与教材编纂的严谨规范为教学提供了便捷的资源整合渠道。新课标中明确指出,基础教育阶段历史课的任务是:激发学生的兴趣,使学生养成良好的学习习惯,在此基础上培养学生强烈的民族自豪感与责任感。

  兴趣是学生探求知识、认识事物的推动力,它比智力更能促进学生努力学习。在教学中培养、激发学生兴趣应从头开始,抓住导入新课的环节,如通过讲故事比赛、谜语竞猜与创设情景将学生引入获取新知识的兴奋状态。如在讲七年级第12课"东汉的盛衰"时,一上课我就问学生,"我们有幸生活在和平年代,在过去历代王朝是如何保持强盛,后来怎么又会衰亡的?"学生顿时精神振奋,积极发表自己看法,新课自然顺利进行……

  二、引导有效自习

  导入新课后,给学生交代清本课的具体要求,让学生自觉感知教材,理清线索。教师应从知识点的渗透入手,结合当时背景归纳历史发展应遵循的规律,从而使学生领悟历史事件中蕴含的启示。如在讲"诸子百家"这一课中通过学生讨论,联系前四单元所学内容,使学生自觉理解在传统社会中儒家思想的深远意义,通过师生间的互动、交流,学生初步具备了分析历史事件演变规律的能力。

  新课改实施后,学生的主体性在课堂上被充分调动,以对历史有兴趣且表现欲强的学生带动课堂气氛,使学生在不断自主学习的过程中融入集体共同求知的洪流。课堂上,学生跳跃性的思维应及时制止,诱导他们以教材为依据,紧贴课标,各项教学活动应从学生掌握、了解的程度出发,尽量做到因材施教、及时点评。历史以时间为经线,人物的活动为纬线,有明确意义的时间不能含糊,人物除课堂上归纳、总结其言行外,还可以通过学生课前知识资料的搜集,课堂学生的演绎使历史人物活跃在其他学生的记忆中。

  三、培养有效质疑

  新课程提倡探究式教学模式。在教学中,教师除引导学生自主学习外,还应注重培养学生善于发现问题的习惯,使学生的学习成为在教师指导下主动、富有个性的过程。这样,学生会带着问题去思考,听课效率自然会提高。如有的学生在对"汉朝丝绸之路"的路线质疑时,我没有生硬地要求学生记住,而是引导他关注这条路线随着政权的更替在历史发展中的变化,学生通过自己分析,对教材有了明确认识。学生只有自己通过思考、探索而获取知识印象才会深刻。

  四、有效强化练习

  课堂练习是训练学生知识掌握状况的方法之一,习题设计必须紧紧围绕重点、难点,训练难度要有层次性,特别注重有关社会热点和生活实际的创新题目的设计,让绝大多数学生都能从练习中获得成就感。笔端的练习巩固必不可少,教师通过检查学生的书面作业,随时发现问题并及时纠正,这样会加深学生对所学知识的理解和巩固。被动的学生,每次板书听写、批作业会得到优先关注,鼓励他们不懂的部分及时向同学、老师请教。针对1/3以上学生的困惑,教师应分析其原委,重点强调。如讲授干支纪年法时,教师可列举学生熟知的1894年为甲午年,1898年为戊戌年,1901年签订了一个条约,以干支命名是什么条约?1911年的革命又会怎样命名?同时联系2009年干支纪年是什么年,推算明年怎样?通过强化练习提高课堂整体效益。鉴于课堂内时间有限,教师应在长期的教学实践中把握课堂关键环节,做到限时精讲,及时精炼,按时上下课,不占用学生课余时间,保证在单位时间内顺利完成教学任务,向课堂45分钟要质量。

  五、总结提升,高效复习

  在学习、考试期间,总结复习就显得很有必要,这就要求教师必须挖掘教材实质性的内容,对教材的知识网络了然于心。设置习题要注重突出重点,把握难点,不仅对知识本身进行升华,而且达到对学生情感教育的预期效果,切实提高课堂效率,避免题海战术混淆学生的思维。

  每个学生和每个历史人物一样,都有自身赖以成长的环境,教师应以谦和的态度深入学生内心,与学生倾心交谈、循循善诱。良性的师生交流有助于学生产生内在的学习动力,使学生在不断了解民族发展史的过程中结合自身经历会感悟到个人命运与国家、民族的发展息息相关。

  总之,有效的课堂不是一朝一夕形成的,需要师生间的潜心配合。教师是塑造人类灵魂的工程师,这些"灵魂"的塑造离不开教师的言谈举止对学生产生耳濡目染的影响。历史教学工作者更是当之无愧地承担起了这一使命。如何将学生培养成"具有中华民族灵魂,世界眼光"的人才永远是为师者不懈的追求!

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