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初中化学教学中的创新教育

更新时间:2010-6-5:  来源:毕业论文
初中化学教学中的创新教育
摘要: 创新素质的基本内涵包括创新意识、创新思维、创新能力等几个方面,寓创新意识于初中化学教学之中,把传授基础知识、基本技能和逐步培养学生本文源自六维论文网的创新意识、创新思维、创新能力等有机地结合起来,有利于消除课堂上过分拘谨的场面,有利于学生的个性发展,教师在教学中,一定要把最新的知识传授给学生,这就要求教师要创造性地使用教材,让学生参与发现、探究、归纳的过程,达到教师“创造性的教”、学生“创造性的学”之目的.
关键词:    创新素质      创新意识     创新思维
实施素质教育的关键之一就是要加强对学生的创新教育,培养学生的创新素质。如何培养学生的创新素质是当前教学研究的重要课题之一。创新素质的基本内涵包括创新意识、创新思维、创新能力等几个方面,而创新意识是创新的前提和关键。有了创新意识,才能抓住创新机会,产生创新方法,启动创新思维,培养创新能力。结合当前初中化学教学的现状,寓创新意识于初中化学教学之中,把传授基础知识、基本技能和逐步培养学生的创新意识、创新思维、创新能力有机地结合起来,是每个初中化学教师必须探讨的问题。
一、营造培养创新意识的宽松氛围
营造一个宽松的教学氛围,也就是创造一个自然、和谐、平等的教学环境,在这样的环境中,有利于消除课堂上过分拘谨的场面,有利于缩短师生之间的感情距离,有利于学生的个性发展;在这种氛围里,学生勇于发现问题,敢于提出问题,渴望解决问题,他们的创新意识自然而然的就得到了培养。
例如,在酸和碱反应的教学过程中,在讲到中和反应时,我先将少量的盐酸滴入装有氢氧化钠溶液的试管中,让学生观察实验并判断盐酸与氢氧化钠能否发生反应?大部分学生认为:盐酸与氢氧化钠溶液混合没有任何明显现象发生,故没有反应;有个别学生认为发生化学反应,但不能说出令大家信服的理由,持有不同观点的同学纷纷争论,课堂顿时活跃起来,此时我采取逐步深入的方法,引导学生阅读教材[实验10-9],分析从实验中得到的启示,全班学生顿时安静下来,仔细、认真领悟实验设计意图,豁然开朗,得出借助酚酞作指示剂来确定反应情况。当同学们正在为巧妙的实验设计方案称赞时突然有一个学生提出:紫色石蕊和无色酚酞一样都是指示剂,而且我觉得紫色石蕊除了遇碱变色,而且遇酸也能变化,本领比无色酚酞大,那紫色石蕊能不能也来确定中和反应的终点呢?问题一提出,我感觉到这个学生有着强烈的创新意识,并孕育着可贵的创新精神,但限于对紫色石蕊的pH变色范围了解不够深入,所以没能做出全面地思考判断,于是我趁机让学生设计实验方案,并请这位同学演示用紫色石蕊来确定中和反应的终点,让他们通过观察,好好分析用紫色石蕊来确定中和反应终点是否合适?在一阵激烈的小组讨论后,有大半同学都认识到了用紫色石蕊作指示剂存在的问题,然后我再请提出问题的同学向全班同学解释了不合适的原因。随后我及时表扬了这位同学敢于创新、勇于探索的精神,鼓励全班同学向他学习。
这个事实告诉我们,在宽松的课堂环境中注重培养学生严谨的科学态度和科学的学习方法,学生的创新意识、创新思维和探究能力才会得到不断滋长。
二、探索培养创新能力的教学方法和手段
教材的更新永远跟不上时代的步伐,教师在教学中,一定要把最新的知识传授给学生,这就要求教师要创造性地使用教材,用现代教学方法和手段,让学生参与发现、探究、归纳的过程,并且在这个过程中激发他们对发现和创造的乐趣,特别是培养学生动手做实验的能力以及设计实验的能力,指导他们动手、动脑,让学生体验作为学习主体进行探索、发现和创造的乐趣,从而使学生自行获取和运用知识,享受创造成功的快乐,最终达到教师“创造性的教”、学生“创造性的学”之目的。
例如:二氧化碳制取的探究教学,我首先设计以下几则信息让学生讨论完成:
1、 含碳酸根离子的化合物【例如CaCO3、Na2CO3等】能与稀盐酸或稀硫酸反应生成二氧化碳。
2、把燃着的木条放入二氧化碳中,木条         ,把燃着的木条伸入氮气中,木条         。
3、向澄清石灰水中吹气,现象       ,说明二氧化碳能使澄清石灰水           。
4、标准状况下,二氧化碳密度为1.977克/升,空气密度为1.293克/升。
5、二氧化碳能溶于水,且与水反应。
根据以上提供的信息让学生进行下面的探究活动:
探究内容:1.实验室制取二氧化碳的反应原理。
提供的试剂:块状大理石、粉末状大理石、固体碳酸钠、稀盐酸、稀硫酸
学生自主设计并选择相应试剂进行实验,通过试验比较,学生一致认为:实验室用块状大理石与稀盐酸反应制取二氧化碳最合适。
探究内容:2.实验室制取二氧化碳的发生装置。
教学过程中引导学生回忆用KMnO4制取氧气的发生装置,思考确定气体发生装置应考虑的因素,经过学生交流得出结论:反应物的状态和反应条件决定发生装置。展示上述实验仪器,学生依据实验室制取二氧化碳的反应原理,选择仪器并组装展示出六、七套发生装置,这时学生都活跃起来,课堂顿时“乱”作一片,有的学生举着手站起来也想到前面试着组装装置,有些学生两三一伙对同学设计的实验装置积极讨论评价,还有个别学生独自沉思等等。最后在课堂上集中交流讨论每套装置的优缺点,班里一下子又沸腾了,有的同学都激动地站起来发表他的“高见”,经过一番激烈的争讨后,大家全票通过评奖出设计最理想的装置。通过这次成功的探究实验教学,不仅使同学们牢固地掌握了许多实验知识,而且大大地激发了学生的创造热情,保持和增加了学生学习的兴趣和信心,学生动手能力、实验能力、创造能力得以培养和提高。在以后实验教学中,还可以成立实验兴趣小组,进行实验改进的研究、开展家庭小实验等等,充分发挥实验的功能,以实验为基础开展教学,把实验作为培养兴趣,启迪思维的手段,让学生积极参与到教学实践活动中,开拓学生视野,扩大知识面,发展思维能力,形成创新意识,赋予了教学内容新的活力,使之成为生动活泼的教学资源。
探究内容:3.实验室制取二氧化碳的收集装置。
在经历了前面发生装置设计意图考虑的基础上,学生确定二氧化碳的检验及收集方法相对轻松一些,同学们认真分析课前提供的信息,结合氧气的收集方法归纳出用向上排空气法收集二氧化碳。让学生体验到科学探究是人们获取科学知识,认识客观世界的重要途径;知道科学探究可以通过实验、观察等各种手段获取事实和证据,需要进行推理和判断。
有人说:教育具有“培育”和“压抑”的双重力量,因为它在传递知识的同时也正在制造框限;在训练思维之际正在赶跑灵感;在注重全体之处正在忽略个性……因而在教学中我们要充满机智,牢牢抓住那些一闪即逝的教学契机,注重培养学生严谨的科学态度和科学的学习方法,再注重培养他们的创新意识和创新能力,更好地发挥教学中创新教育优势。
参考文献:论文网毕业论文http://www.Lwfree.cn/ 论文网http://www.Lwfree.com/
【1】赵玉玮.教师的教学活动行为创新,《新课程课堂教学行为创新-初中化学》,32-52.
【2】欧阳芬,黄小华,教材的使用与创新处理技能,《新课程下课堂教学技能的创新与发展》,22-26
【3】《全日制义务教育‹化学课程标准教师读本›》1319
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