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浅谈大学英语教学中交际教学法的运用

更新时间:2010-10-16:  来源:毕业论文

浅谈大学英语教学中交际教学法的运用
参考文献:

  1、刘润清 论大学英语教学. 北京:外语教学与研究出版社,1999

  2、隋铭才 英语教学论. 南宁:广西教育出版社,2001

  3、章兼中 国外外语教学法主要流派. 上海: 华东师范大学出版社, 1983 摘要:随着改革开放进一步深入,传统英语教学方法的弊端进一步显现。基于培养学生的交际能力的交际法逐渐被越来越多的大学英语教师所接受。本文从交际法的基本原则入手,就交际法在大学英语教学中的应用谈谈自己的看法。关键词:交际法 大学英语教学 交际能力

  综观我国大学英语教学现状可以发现,我国的大学英语教学大多是采用“语法---翻译”教学法,教师主导课堂,学生处于被动地位,传授知识为主,注重词汇和语法条目的讲授,课堂教学中交际活动很少,学生运用英语进行交际的能力弱。为了提高学生的英语交际能力,交际教学法越来越受到大学英语教师的关注和青睐。

  一 交际法教学法的概念

  交际教学法(Communicative Language Teaching Approach )也叫做“意念法”(Notional Approach)或者“功能法”(Functional Approach)。是在20世纪70年代,由美国社会语言学家戴尔•海姆斯(Dell Hymes)提出。交际法以语言功能项目为纲,以培养学生交际能力为基础理论。其核心思想是:语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力,语言教学的内容不仅要包括语言结构,还要包括表达各种意念和功能的常用语句。交际教学法认为,人对语言有两种能力:一种是语言能力(Languange Competence),也就是人具有说出语音语调和遣词造句的话语功能;二是交际能力(Communicative Competence),即根据交际的目的、对象、内容、语境、身份等讲出恰当的符合语境的话语的能力。具备了语言能力,不一定具备交际能力,语言能力是交际能力的一个重要组成部分。

  二、交际教学法的优势

  交际教学法相对于传统的“语法---翻译”教学法有着比较显著的优势。传统的教学法重视英语语法条目和词汇的讲解,教师整堂课讲解语法、篇章结构,学生被动地听,不利于学生英语学习的兴趣的培养,学生学了十几年英语,最后还是“张不开嘴”,这就违背了英语教学的目的。而交际教学法以培养学生运用语言进行交际为目的,奉行英语是一种交际工具。它以学生为中心,以学生的语言实践为主线,引导学生积极参与教师创设的语境中来,在交际中提高学生英语应用能力。

  三、交际教学法在大学英语课堂中的应用

  首先,教师要改变教学观念,做好付出更多劳动的思想准备。

  在现实中,大多数英语教师采用传统英语教学方法,只需课前认真备好课,课堂上认真讲授就行了。这种情况下虽然教师也付出很多劳动,但相比交际教学法来说,劳动量就相对较小。因为交际教学法注重在交际过程中为培养学生的交际能力,因此,教师在课堂上必须在设置自然、真实的言语交际场景,维持秩序,组织教学,鼓励学生积极参与等方面,甚至在课后的交流方面付出更多努力。所以,教师必须在此之前做好充分的思想准备,这是将交际教学法进行下去的前提。

  其次,教师要事先做通学生思想工作,让学生理解并接受交际教学法。

  我国的学生学习英语习惯于坐在课堂上听老师讲解语法点、篇章结构,习惯于机械的记忆知识点。而交际教学法则侧重通过交际情景的设置让学生尽可能多的多表达,有可能一节课下来好像也没讲一个语法点,这对于习惯了传统教学模式的学生来说,会感觉什么都学不到,从而影响其学习积极性。所以,一定要在实施交际教学法之前给学生解释清楚为什么这么做,让学生立即并接受这种比较新颖的教学方法。 论文网http://www.lwfree.comhttp://www.lwfree.cn

  再次,教师积极转变角色,变“主体”为“主导”。

  外语教师的角色应该是:控制者(controller)、评估者(accessor)、组织者(organizer)、提示者(prompter)、参与者(participant)和资源(resource)。我国大多数英语教师在课堂上是从头讲到尾,学生很少有表达的机会。在实施交际教学法时,教师一定要积极转变自己在课堂上的角色,由“主体”变“主导”。由课堂上从头至尾的讲授转变为组织学生进行各种交际活动,控制课堂教学进度,对内向胆怯的学生予以积极鼓励、提示,使其积极加入到课堂活动中,同时巧妙地避免少数学生主宰课堂交际活动的现象并保证不挫伤这部分学生的积极性。

  最后,学生要积极转变课堂角色。

  传统教学模式中,教师是“教”的主体,学生是“学”的主体。在交际教学法中,学生的主体地位应该体现出来。具体表现为,在课堂上学生有更多的表达、交流的机会。学生在课堂上任何关于学习的需求都应尽可能得到满足。另外,学生还应成为“信息反馈者”。比如,学生应就课堂教学环节的设计是否合理、活动的组织是否可行等等向教师进行反馈,以便教师化教学活动,提高学生参与活动的积极性,提高交际教学法的效用。

  四、结语

  语言学习的最终目的是使学习者获得使用该语言进行交际的能力。交际教学法使学生获得更多表达、交流的机会,使学生在教师创设的场景中逐渐提高应用英语进行交际的能力。交际教学法一定会在教学实践中体现出它特有的优势。

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