毕业论文论文范文课程设计实践报告法律论文英语论文教学论文医学论文农学论文艺术论文行政论文管理论文计算机安全
您现在的位置: 毕业论文 >> 教学论文 >> 正文

科学教学中教师提问行为的研究

更新时间:2011-5-31:  来源:毕业论文

科学教学中教师提问行为的研究
临海市塘里中学林敏智
摘  要:课堂提问是重要的教学行为,是教学策略之一,是有效地激发学生思维,
发展学生智能的一种重要的教学行为,教学中需要科学地设计问题以及提问的技巧,
并且要避免一些常见的误区。
关键词:科学教学  提问  作用  类型  技巧  误区
良好的课堂提问可以加强师生之间的交往,激发学生的学习动机,调控教学过程,而拙劣的提问却会影响师生之间的正常交往。我们在教学中要有效地激发学生思维,发展学生智能,必须在课堂提问的艺术性上下一番功夫。结合个人在科学教学中的体会,我谈一些有关提问的粗浅的看法。
   一.提问的作用
1.1吸引和保持注意  
教师在学生学习新材料前有针对性地提出问题,让学生带着问题去学习,有助于将学生的注意力吸引到重要信息上,忽略无关的或不重要的信息,从而提高学习效率。
跟问题相结合的选择性注意的另一个作用是提醒和督促,它能帮助学生通过将注意力集中于相关重要信息上,从而迅速作出正确的响应。例如在科学自主学习的课堂中,我们通过问题设置完成任务,减少了学生的盲目性。
1.2复述学习材料   
问题的第二个功能是促使学生复述学习材料,在一段学习材料之后提出问题,有助于记忆与问题直接相关的材料,而且不影响与问题无关的材料的学习。前置问题的作用是将学生的注意力吸引到重要的材料上来,而后置问题的功能是促使学生复述已学习的材料,从而强化记忆。这在复习课中使用尤为有效,例如我们要求学生能够复述出课本每章节的知识内容,构建知识结构,从而能够前后联系,形成知识网络,加强对课本知识的记忆和掌握。
1.3发展思维
组织学生参与学习,主要是指思维的参与,设计好课堂提问,是促进形式思维发展的有效方法。
在《温度计---体温计》的教学中教师设计了这样的问题:既然温度计不能离开被测物体读数,那么医用的体温计为什么能离开人体读数?请同学们仔细观察体温计与实验用的温度计,看看体温计与实验用的温度计的构造上有什么不同?能否提出一些问题呢?该问题的答案需要学生经过一番苦心思索,才能在对它们联系的分析之中探索到答案,提出有一定思考价值的问题,学生的情绪就明显活跃起来,思考的积极性很高,也只有这样的问题才能很好地锻炼学生的思维。
1.4交流沟通
师生的问答过程,都是教师和学生以及学生之间交流信息的过程,也是教师帮助学生获取、组织和评价信息的过程,又是学生融会贯通掌握知识和发展能力的过程。它沟通了感情,为学生提供参与的机会,不仅活跃了课堂气氛,有利于形成民主合作的教学风气。使课堂教学充满民主、和谐的气氛,学生才会敢于、乐于参与教学过程。还可促使师生之间教学相长。
二.提问行为的类型
按布鲁姆• 特内的提问设计模式,教学提问被分成由低到高的六个不同水平。每个水平的提问都与学生不同类型的思维活动相联系着。
2.1知识水平(呈现型)的提问
知识水平的提问是最低层次的提问,它的要求是回忆。根据学生学过的内容提出一些问题,要求学生通过回忆旧知识进行回答,经过知识的再现以达到巩固或检查的目的。
2.2理解水平的提问
如果说,知识性提问是问学生这件事“是什么”,那么理解性提问则是问学生这件事“为什么是这样的”。前者是检查学生的记忆力,要教会学生知其然,后者是检查学生的判断力,要教会学生知其所以然。 例如:冬天的夜晚,在我国北方的农村,农民常用人工烟雾(如燃烧麦秆、稻草等方法)来减轻霜冻,保护农作物。含有烟雾的大气对地面产生什么作用?
 2.3应用水平的提问
应用水平的提问,要求教师要创设一个情境,鼓励和帮助学生应用已获得的知识来解决所面临的问题。教师特意设置某情境,让学生进行辨认和抉择。例如:假如在夏至日正午12:00,小莉在北京天安门广场,小欣在杭州武林广场同时测量一根一米长竹杆的影子,两地杆影谁长?教师对所需解答的问题采取变换情景或角度的方法进行提问。
变换情景的提问设计,能推动毕业论文http://www.lwfree.cn/ 学生思维的波澜,加深对所学内容的理解。例如:当你面对平面镜,闭上一只眼睛,用一支笔杆足够长的毛笔在镜面仔细地画你的面孔的轮廓。对于轮廓大小你人为是人离镜越近,轮廓像越大吗?还是轮廓像的大小与距离无关呢?
2.4分析水平(发现型)的提问
分析水平提问由浅入深、由表及里、以理清问题来龙去脉,揭示问题的本质。旨在引导学生逐层深入地分析研究,以便得到新观点、新认识。问题更具创新价值。这类问题,有利于学生在学习的过程中思考、探索,具有强烈的内驱力,学生一般会孜孜以求,探究解决。例如,在“凸透镜使光线会聚”的教学中的教学片段:
师:(出示问题)北极探险队员在极地遇险,所带火种丢失,虽然处在阳光照射下,仍然寒风刺骨,如何取暖?同学们能为他们想想办法吗?
生:我们看可以用凸透镜对准太阳光来取火。
师:如果没有携带凸透镜,还有别的办法吗?
生1:我首先考虑的是凸透镜是用透明玻璃制造的,而冰也是透明的,我们为什么不能就地取材,用冰磨成一个凸透镜,用冰凸透镜对准太阳光,把可燃物质放在焦点处,使可燃物质燃烧,获得火种。
生2:我的想法是,既然冰可以制作凸透镜,那么,水也可以制作凸透镜。
师:他的想法可不可行,我们用实验来验证一下。
(每组都有一个平行光源,用一个充满水的圆柱形小瓶作水凸透镜适当移动,使平行光会聚在焦点上。)
师:刚才的实验说明了什么?
生1:水凸透镜能使平行光会聚在焦点这种办法是可行的,如果使太阳光(平行光)通过水凸透镜聚于焦点,那么焦点处的温度比较高,把可燃物放置在焦点处引燃火种。
生2:塑料棚上有积水时会形成一个水凸透镜,太阳光经过凸透镜的会聚,会烧焦蔬菜,所以要将积水放掉。
教师的点拨、引导,学生的思维步步深入,他们很快就得出结论,因而这一教学难点也就迎刃而解了。教学中有不少难点,需分步骤才能解答清楚。这时提问就由浅入深、环环相扣、逐步引导,以期收到各个击破的效果。
2.5综合水平的提问
综合水平的提问常用于发展学生的创造能力。回答这种问题不仅需要记忆力,还需要分析、对比、归纳、综合的能力。综合水平的提问主要是培养聚合思维能力,同时培养分析、归纳和综合概括能力
2.6评价水平的提问
评价水平的提问主要用在对实验方案的设计以及原理应用上,这种提问方式最有利于培养和训练学生的求异思维能力。评价原理应用提问,最好选择有争议,评价实验方案的设计提问,可以选择有多种实验方案的问题。例如:水蚤是一种水生小动物。某兴趣小组的同学用等量的水蚤分别做了如下图所示的A、B两组实验。水温的改变是实验的唯一变量,其他均相同。水蚤在不同的水温中均呆12小时。请回答:1866

[1] [2] 下一页

科学教学中教师提问行为的研究下载如图片无法显示或论文不完整,请联系qq752018766
设为首页 | 联系站长 | 友情链接 | 网站地图 |

copyright©lwfree.cn 六维论文网 严禁转载
如果本毕业论文网损害了您的利益或者侵犯了您的权利,请及时联系,我们一定会及时改正。