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在纠错中建构科学知识

更新时间:2011-7-7:  来源:毕业论文

在纠错中建构科学知识
玉环县楚门二中    应宜永
【内容提要】让学生的错误成为教育教学的良好切入点,在纠正错误的过程中不断建构科学知识:一、及时纠错,进行有效建构;二、暴露认知误区,促成高效建构;三、将分散的知识点整合成系统化的知识网,达到稳定建构。
【关键词】 课堂教学    纠错    建构

在一些课堂教学中,老师总害怕学生回答错误,因为那样需要纠正学生的错误认识,会耗费时间。其实差矣!当学生的回答与问题似乎毫不相干时,老师不应该急着责怪学生,而应该提供机会让学生展示自己的思维过程,尽可能找出学生回答错误的真正原因所在。找到了错误,也就找到了学习和探究的方向。课堂应当出错,我们要追求有价值的错误,不许出错或许才是最大的错!
我们应该让学生的错误成为教育教学的良好切入点,在纠正错误的过程中不断建构科学知识,逐步完善学生的认知结构。
一、及时纠错,进行有效建构
1、允许学生出错,鼓励学生尝试
建构主义认为,每个人都在以自己的经验为背景建构对事物的理解,由于个人的知识经验不同,对外部世界的理解往往是不完善的。初中生的知识背景、思维方式和情感体验与成人不同,而他们的表达方式可能又不准确,这就难免会出错。这些错反映了学生认识的阶段性和递进性,尽管有时候确实明显有错,但正确的概念正是在对这些错的辨析中逐步形成的,因而每一个错都是学生进步的足迹,阻止了他出错的脚步,等于阻断了他迈向成功的道路。学生对周围事物的理解和表达方式存在着一些不完整、不完善、不准确,老师对此更应该表示一份谅解和宽容。
在科学课堂中,我们不仅要让每个学生获得必要和足够的成功,对其成功予以激励,而且也要让每个学生获得必要和足够的挫折,让学生用情感和理性去体验挫折的滋味与价值。在课堂上,我们不能仅以说出的结论是否正确作为标准来评判学生的学习过程,我们更要对回答错误的学生予以适当和充分的激励,肯定他们的一些正确的做法和想法,让学生形成不怕失败的良好心理素质。我们要让学生在纠正错误的过程中亲历科学概念和知识的生成。
2、善于捕捉学生认知误区
老师通常会因为成人的思维方式以致难以理解学生的一些表达,在教学中为了让学生获得“经典的科学结论”,就进行灌输式教学,将“科学结论”硬塞给学生。其实,在科学学习中学生应该不是在生吞活剥科学知识,应该是在思考,然后充分地表达自己的见解和想法。教师要努力营造一个平等、和谐、民主的环境,让学生讨论和交流,鼓励学生大胆地表述自己的见解。应让学生在表达同时更要学会倾听,听别人意见,对比自己,进行反思,进而提出更富严密性的想法,在不断交流中吸取他人长处,弥补自身不足,并在整个过程中懂得科学的严谨性,明白解决一个科学问题需要考虑诸多方面。
当然学生在讨论和交流过程中难免会出现一些偏差甚至错误,而这些现象稍纵即逝,这就需要教师独具慧眼,及时捕捉,并能够因势利导,因此教师在交流中必须耐心地倾听学生的回答和表达。教师与学生一起讨论和交流,成为学习群体中的一员。教师要认真、专注地倾听每一位学生的发言,善于发现学生发言中的积极因素,及时给予肯定和鼓励;也要善于捕捉学生通过发言暴露出来的问题,为进一步学习创造条件。
3、抓住关键点及时纠错,进行有效建构
对于学生在学习过程中所犯的错误,若细细品析其原因,你会发现或理解有所偏差,或思想不够深刻。其实都蕴含着看待问题的独特方法,如能对症下药,许多知识的缺漏将得以避免。而一些典型性的错误,则为教师适时地调整教学思路,更有效地达成目标,传递极有价值的信息。知识并不是给予的,而是生成的,是在学生与学生的碰撞、学生与老师的碰撞中生成的。教师应抓准时机,诱导学生开展讨论、争辩,激起他们思维碰撞的火花。
例如在《密度》教学中,针对人们生活中的一句俗语“铁比棉花重”进行提问:谁能说出“铁比棉花重”的准确含义?大部分学生纷纷回答:铁的质量比棉花的质量大。老师表示怀疑地问了一句:正确吗?有没有不同的想法?这时候,有些同学开始动摇了,但苦于更好的答案,只能干着急。其实,学生在思考这个问题时都忽略了一个关键点即要比较铁和棉花的质量必须先说明它们的体积关系才行。因此,在纠错时应该先告诉学生“铁的质量有可能比棉花的质量大”,然后问学生:“铁的质量有可能比棉花的质量小吗?”学生应该不难想到“也有可能”。这两个可能实际上就是围绕学生刚才不准确回答的关键即体积没有考虑而展开讨论与交流的,在学生原有错误回答的基础上不失时机地进行纠错,肯定能让学生水到渠成地得出正确结论“在体积相同时,铁的质量比棉花的质量大。”从而为“密度”概念的教学打下很好的铺垫。
纠错时首先应肯定学生回答的正确部分,同时更要明确错误的关键所在,以便有的放矢地进行纠错,如此在原有回答基础上进行纠错比另起炉灶进行教学的效果要好,达到“让学生不但知其然而且知其所以然”的教学目的。只有抓住关键点及时进行纠错,才能取得有效建构。
二、暴露认知误区,促成高效建构
按照建构主义观点,学生进行知识建构时,存在同化和顺应两种基本过程。就知识的顺应而言,新知识的获得意味着旧的认毕业论文http://www.lwfree.cn/ 知结构的改变。要改变学生的认知结构,教师首先应了解学生现有的知识和经验,组织教学时要激发学生相关的知识和经验。然后去制造认知的冲突,暴露认知误区,破坏原有的认知平衡,让学生在强烈的矛盾冲突中由“无疑”而“生疑”,引起求知的欲望,力图找到新的平衡,实现顺应,由“有疑”而“释疑”,达成科学知识的高效建构。
1、制造认知冲突,促成高效建构
认知冲突是一个人已建立的认知结构与当前面临的学习情境之间暂时的矛盾与冲突,是已有的知识和经验与新知识之间存在某种差距而导致的心理失衡。根据现代心理学研究表明,在课堂教学中设置认知冲突,可以为学生提供真实的学习环境,模拟解决实际问题的过程。因为在真实的学习环境或解决实际问题的过程中一定存在矛盾与冲突,不可能“伸手就摘到桃子”。如果教师过多地为学生铺设台阶,使学习道路过于平缓,学生对所学知识就不会有深刻的体验,学生也很难产生成就感,所学知识容易遗忘,更难形成学习能力。必要时设置出一些疑问,制造出这种认知冲突。让学生自己去解决这些问题与冲突,从而激发他们的学习热情,使学生思维遭遇挫折,经受锻炼,以培养学生主动探究的精神。
认知冲突即认知过程中的障碍或不协调因素,它可引起人们解决问题的动机,促使人们去寻找协调的途径。它是学生学习动机的源泉,也是学生参与学习的根本原因。所以教师应根据教学内容的特点,在教学中不断设置认知冲突,激发学生的参与欲望,主动完成认知识结构的建构过程。例如在《金属活动性顺序》教学中,学生依据所学知识,认为排在氢前金属一定能把氢后金属从其盐溶液中置换出来。就特意让学生写出钠与硫酸铜溶液反应的化学方程式,学生大都写成:2Na+CuSO4=Cu+Na2SO4,并请一学生描述两者反应可能出现的现象,一般学生都认为,金属钠消失,出现红色固体,溶液由蓝色变无色。对于学生的结论暂不给予评价,先让学生分组实验:将一粒金属钠放入硫酸铜溶液中,结果实验中出现了大量气泡,并且生成了蓝色沉淀,并没有红色固体出现。学生面对眼前的实验现象深感意外,大脑中必定会冒出许多的问号:怎么会这样?这些是什么物质?不会吧?等等疑惑相继产生,由于预先想象与实验结果之间大相径庭,从而制造了认知冲突。在认知冲突的驱动下,学生由于急着想知道其中的原因,思维必定处于高度集中状态,此时学生的学习效率肯定是最高的,教师趁机加以引导,让学生相互交流讨论,正确的科学概念一定得以高效建构。
由此可以看出,问题情境是影响学生学习的重要因素,创设问题情境制造认知冲突是促进学生学习的一项有效的教学措施。在教学中,教师要深入分析、钻研教材,结合学生的认知特点,创设恰当的认知冲突,以激起学生的学习欲望,充分启动内驱力,调动学习潜能,培养和提高学生的学习自主性,达到全面实施素质教育的目的。1933

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