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高中构建数学课堂教学的基本框架

更新时间:2011-9-5:  来源:毕业论文

一、 上课前的准备
新一轮的课程改革对教师提出了更高的要求,教师不再是高高在上的权威人物,而是学生学习的组织者、引导者、合作者,教师要如何来走入新课堂呢?首先教师必须有所准备。
1、明确教学目标(教学目标的准备)
我们以前只考虑知识目标,现在要从基本知识与基本技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面考虑课堂教学的目标。
A、 知识与技能:整体性(三年后要达到的目标)阶段性(这一章要达到的目标)即时性(这一节课要达到的目标)过程与方法:让学生经历知识的形成与应用过程,鼓励自主探索与合作交流(比如:第15页,《从不同方向看》)
B、 情感与态度:应该是积极的、主动的,能促进全体学生全面、持续、和谐的发展
比如,第2页,《生活中的立体图形》教学目标:
(1)经历从现实世界中抽象出图形的过程,感受图形世界的丰富多彩。
(2)在具体情境中认识圆柱、圆锥、正方体、长方体、棱柱、球,并能用自己的语言描述它们的某些特征。
(3)经历对生活中的图形进行观察与分析、类比与归纳、抽象与概括等过程,体会其中的思想方法,促进形象思维水平的提高和空间观念的形成。
2、充分利用各种资源(教学资源的准备)原文请找QQ324,9114
充分利用教材资源:教材是学校教育活动的基本依据和实现培养目标的重要载体,它的每一册、每一章、每一节都有具体目标。北师大版的这套新教材在编排上更多的希望通过情境、实践、探索、合作、交流等认识活动,提高学生的数学学习兴趣,在探索过程中更多关注学生参与数学活动的程度。因此,上课之前我们每位教师应积极主动地钻研教材,准确领会它的编写意图,灵活创造性地使用教材。比如:
案例:第2页《生活中的立体图形》,教材以房间的一角为背景,展示了一些几何体,让学生用自己的语言描述这些几何体的特征。在教学中,我在课前让学生收集一些生活中的几何体,上课时,有选择地把一些学生收集的几何体摆到讲台上:毕业论文http://www.lwfree.cn/
(1)你们看到了哪些熟悉的几何体?
(学生回答:长方体、正方体、球、圆柱、圆锥、棱柱)
(2)请指出哪些物体的形状分别与长方体、正方体、球、圆柱、圆锥、棱柱类似?
(3)用自己的语六.维;论'文.网 言描述长方体、正方体的相同点、不同点;描述圆柱、圆锥的相同点、不同点;描述棱柱、圆柱的相同点、不同点。
(4)说一说生活中哪些物体的形状类似于棱柱、圆柱、圆锥、球?
案例:第三13页,《截一个几何体》
考虑地方特点:课堂教学应根据学校和学生的具体情况来进行设计,因此在准备教学时,要充分考虑到学生的实际生活。比如,第62页,《水位的变化》教材提供的是流花河的水文资料,我们的学生很多就住在湘江边上,并且每年夏天都会有涨水的情况。因此,我们采用的是“湘江水文资料”(学生在综合实践课中已经收集、整理出来了),让学生自己提出问题,然后以小组的形式解决问题,学生综合运用有理数及其加、减法的有关知识,解决自己提出的实际问题,体会数学与现实生活的联系。学生在活动中表现是那样的积极,那样的投入,让我体会到课改所带来的震撼。(这节课在有理数的加减运算时学生出错极少)
湘江一周内的水位变化情况:
星期 1 2 3 4 5 6 7
水位变化/米 +0.20 +0.81 -0.35 +0.03 +0.28 -0.36 -0.01
与警戒水位的差       
(1)把河流的警戒水位看作0,超过警戒水位记作“+”,用有理数将最高水位、警戒水位、平均水位、最低水位表示出来
(2)与警戒水位相比,本周每天的水位如何?先解释,再表示出来。
(3)本周哪一天河流的水位最高?哪一天河流的水位最低?你是怎么得出来的?
(4)与上周末比,本周末河流水位上升了还是下降了?
(5)以警戒水位为0噗,用折线统计图表示本周的水位情况。
挖掘学生潜能:在教学中学会放手,实施开放性的教学,给学生充分活动与展示的机会,学生的表现常常会让我们大吃一惊。如在第11页《展开与折叠》中,让学生将一个正方体沿某些棱剪开,得到不同的平面图形,给学生充分活动的时间和空间,让他们通过想象、操作、交流比较得到展开后的图形的特征,学生不仅剪出了十多种图形,并且发现:6个面、6个正方形、3组2个不相邻的,上下、左右、前后相对的不能连在一起,这些,是我这个做教师的也没有想到的。1990

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