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情境创设在信息技术课中的实践

更新时间:2011-10-20:  来源:毕业论文

[摘要]:建构主义学习理论强调学习情境的创设,认为学习情境是教学设计中最重要的内容之一。信息技术是一门集知识性、趣味性及技能性于一体的学科。本文从创设问题情境、创设美感情境、创设音乐情境、创设角色情境、创设竞赛情境、创设游戏情境六个方面阐述了在信息技术课堂中学习情境的创设策略及应用实例,以期达到提高教学效率的目的。
[关键词]:信息技术  课堂教学   情境创设

建构主义学习理论认为,学习不是学习者被动地接受知识,而是积极主动地构建知识的过程,学习总是与一定的情境相联系的,因为在情境的作用下,那些生动直观的形象才能有效地激发学生的联想,唤醒学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象,从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”新知识。信息技术是一门集知识性、趣味性及技能性于一体的学科,有很多学生喜欢上信息技术课,却不喜欢学习信息技术知识,因此如何激发学生的情感,提高学习效率成为一个关键的问题。
情境教学法是一种常用的教学方法,在许多学科中一直在被探索和实践着。信息技术课“情境”教学主要是通过创设形式多样的情境,把信息技术知识有机地溶入生动有趣的情景中,使学生在愉快的体验中享受过程、完成学习任务。
一、创设问题情境
问题情境的创设是将学习内容转化为问题的形式,激发学生解决问题的热情,目的在于将学生引入一种与问题有关的情境,鼓励引导学生将学到的信息技术知识应用到实际生活,去解决实际生活中的问题。
例如,在上《搜索引擎》一课时,由于考虑到学生对网络的了解有了一定的基础,在平常生活中也会经常接触到一些搜索引擎的使用,因此我便以设计旅游行程展开课题。暑假里,父母打算带你去北京玩,主要参观一些大学校园和著名的景点,请你设计一个合理的旅游行程。行程中应该包括每一天的行进路线,交通工具,食宿,花费等,同时提出此次旅游要注意的几个事项,比如旅游费用的数额、旅游时间的限制等。要求同学们在指定条件下设计一个经济实惠、轻松惬意的旅游路线。这个情境的创设与学生的实际生活相结合,合乎情理,操作性强,有助于解决学生在实际生活中碰到的问题,因而学生很容易投入到解决这个问题的情境中,通过搜索引擎查找资料,整堂课的气氛既紧张又愉快。
二、创设美感情境毕业论文http://www.lwfree.cn/
美感是人类接触到美的事物时所引起的一种冲动,是一种赏心悦目的心理状态。对学习而言,这种由美感而引发的冲动、注意、情感、兴趣,能最大限度地激发学生的学习动机、学习热情和求知欲望,丰富学生的想像,成为推动学生积极思维的驱动力。在信息技术教学中,可根据教学内容的特点,利用多媒体技术创设一种美感情境,激发起学生内心对美的追求和强烈的求知欲望。
例如,在讲授《Word中插入图片》时,我用电视散文的形式创设了一个万物苏醒,绿意盎然,生机勃勃的春天的情象,对比Word中单纯的文字描述,增加了图像的文字显得更加生动,富有吸引力,从而得出添加图片在Word文档中的必要性和重要性,引出本堂课的要求——制作一个图文并茂的Word文档。在课堂的评价环节中,展示部分学生作品,比较哪件作品更能让你体会到春天的气息呢?整节课学生都在不断尝试在文字中插入、调整各种图片,以期让自己的文档更加美观,引人注目,学习热情很高,教学效果很好。
三、创设音乐情境
大脑科学的研究表明:音乐能使大脑内的信息交换加快、思维能力增强,也就是说能快速吸收知识,记忆力增强,思考反映能力变得更快。教学中往往借助音乐调动情感,营造出一个舒适、和协、优美的课堂氛围,一方面可以吸引学生的注意力,另一方面还有助于安抚某些学生急躁的情绪,能收到较好的教学效果。
例如,《网上获取文件》一课中,我在课间休息时就开始播放一些优美的音乐,学生进入课堂后,很容易就被吸引了注意力,纷纷猜测这节课的内容,而且音乐还能让学生从上一节紧张的课堂学习中放松出来,全身心地投入到这节课的学习状态中。这时我就提出这些音乐文件都是我从网上找到的,引导学生上网查找、下载自己喜欢的音乐,播放音乐所需的软件等。在这样的情境中,学生往往很迫切地想要找到自己喜欢的音乐文件,进行播放试听,这一堂课,便在音乐的陪伴中,让学生掌握从网上获取文件的方法,达到了学习目的,完成了教学任务。原文请+QQ752018766六.维^论,文'网
四、创设角色情境
新课改更加注重学生的认知规律,心理发展规律,更加尊重学生的主体性,从听老师讲转变到能自主学习。为更好地发挥学生的主观能动性,教师应为他们提供展示自我的舞台,争取让教师的讲台变成学生施展才华的舞台。角色扮演法充分满足了学生的心理需求,因为他们自己也成了整个情境的一部分,既是情境的感受者,又是情境的参与者和创造者。
例如,在为《FLASH——形状补间动画》创设情境时,我借用了《西游记》中孙悟空的形象,它具有七十二变的本领,让学生体验形变的效果。我是这样导入课程的:唐僧师徒四人在取经的路上经过了一座山,突然一阵怪风把唐僧掳走了,三个徒弟找到了一个山洞,为了不打草惊蛇,悟空决定变成一只小蜜蜂进去探查情况,发现原来是妖怪掳走了师傅,于是悟空又变成了一只桃子,让妖怪吃进了肚子,妖怪在肚痛难忍的情况下,被迫放走了唐僧。于是二个形变过程就形成了,即“悟空——小蜜蜂——桃子”。妖怪不甘心唐僧就这么被救走了,于是追了出来,这时八戒又不时地变成大树或者大石头来阻挡妖怪,这样巩固练习便形成了,即“八戒——大树或大石头”。这堂课,学生始终沉浸在想办法救唐僧的情境中,体验悟空和八戒的变形本领,即生动又有成就感。2097

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