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同课异构在信息技术教研活动中的应用

更新时间:2011-11-2:  来源:毕业论文

摘要:同课异构的教研方式,是探索高效课堂教学模式的重要途径之一,不但激发参与者智慧的碰撞,同时给教学研讨活动注入新鲜活力和竞争动力。本文例举同课异构在信息技术教研活动中的两例典型应用,希望对促进教师成长、提高教学效益和信息技术教研活动有效开展起到借鉴之效。
关键词:同课异构;信息技术;教研活动

同课异构是同一教学内容由不同的教师来上课,比较其对教材分析、教学设计、教学策略应用和教学风格展示的不同,达到相互学习的目的。近来年,广泛应用于各级各类课堂教学比赛和区域及校本教研活动中。由于信息技术周课时少,老师又以单干为主,都感叹开展校本教研难度大,区域活动往往走走形式,效率低下,对提高课堂教学质量和自身专业能力发展收效甚微。本人回顾去年体验的两个同课异构模式在信息技术教研活动中的应用,感觉对促进教师成长、提高教学效益和教研活动有效开展具有借鉴推广意义。
一、网络同课异构模式
     信息技术老师较之其他学科老师有更高的信息素养,能熟练利用网络论坛开展互动交流活动。去年市教研室组织了“课堂疑难问题解答”课例研究活动,以BBS为平台,构建了“确定主题→解读教案→教案修正→确定观察视角→交流评课→反思总结”的网络研究模式。
第一步:上课老师上传各自教案和说课内容。考虑到听评课老师来自不同年级段,将教材内容一并上传。上课老师也可将困惑以贴子形式提出来,集思广益,消除以往单干孤立障碍。而课前说课有利于听课者事先把握执教者教学思路,明确执教者教学思想,避免了以往听课老师“谁上课?”、“先去了再说”等无目的思想。比如在“Flash图层动画”课例研究中,董老师以日全食天文奇观为主线,利用道具模拟,Flash动画实现的教学模式,以探究性学习为主;黄老师以导演设计世博会烟花绽放展开活动,注重学生主体地位,让学生大胆表达、展示;刘老师则围绕离家女儿在母亲节这一天,回忆母亲教她唐诗《鹅》的故事开展教学,情感丝丝入扣,任务层层递进。
第二步:全员教师解读教案。理解该教师在教学设计中的学情分析、教学目标确立、教学方法和教学策略的应用、教学活动的开展、评价方法的设定等,并提出各自看法。比如有老师留言:看了SWF的动画,单个烟花的动画效果有点“假”,建议提供多种样式烟花,供学生自由选择,为形成“千姿百态、绚丽缤纷”的烟花场景作铺垫。也有教师留言:我觉得任务的拓展尽可能的在同一个作品里,像教材中的日全食更加体现图层之间的关联性,对于图层中的可见、锁定、轮廓等设置显得很自然和必要。
第三步:跟据反馈意见,上课教师修改教案。
第四步:听评课老师确定观察视角,选择观察位置,并组建合作体。分工合作观察比较教师的教学方法、教学风格的异同,学生学习活动的改进等。有针对性地着重观察以下某一方面,并做详细记录。
1.观察教师
时间  班级  执教  课类型  课性质 





动 基本状态 精神、教态、表情 
  语言艺术 
 教师优化教学的能力 课题引入 
  重点难点 
  任务设计 
  能力培养 
点评 
2.观察学生
时间  班级  执教  课类型  课性质 





势 情绪饱满度 
 思维活跃度 
 参与积极性 
 科学性、创新性 
 活动表现力 
 学习习惯 
 师生情感交融 
点评 
3.观察教学实施
时间  班级  执教  课类型  课性质 

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施 教学目标与教材处理 教学目标适切度 
  教材处理合理度 
 教学结构状况 学生主体性 
  教师组织、指导 
  认知工具媒体应用 
  学习途径 
  教学各环节安排 
 教学方法手段 教学方法 
  教学手段 
点评 
通过独特的观察视角,有助于加大听课教师关注度。比如记录学生参与度:全班48 人,发言人数8人,演示操作3 人次;又如关注语言艺术:语言朴实但缺乏一定的感染力,讲到“关键帧”等知识点时缺乏抑扬顿挫感等。这种有证据性的实例评说,避免以往评课时同一环节重复评议和“这节课很生动,目标基本达成”等泛泛而谈。未实地观摩上课的老师可以下载事后课堂录像结合网上讨论,体会上课过程与教学设计的呼应、落差、升华,分析实际实施过程的得失以及应该吸取的经验和教训。
第五步:上课老师总结课后反思。通过实际授课,反思学生学情分析是否细致、教学预设是否周全、教学行为是否有效性、学生参与态度是否积极等。
 同课异构建立在网络平台上,打破了时空限制,扩大了教师参与覆盖面,使更多教师主体意识得到张扬。个别骨干老师的参与,可以起到专家引领作用,使更多的教师直接或间接受益,实现了在交流中学习,思考中成长目的。2132

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