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小学语文语言训练

更新时间:2011-12-12:  来源:毕业论文

《九年义务教育语文课程标准》明确指出:“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、口语交际能力。”由此可见,语文教学的根本任务就是让学生学会运用母语,指导学生通过语言的实践形成运用语言的能力。而语言训练就是教学中借以进行语感培养、语言积累、语言表达和陶冶情操的语言实践活动。在新课标的指引下,我们要认识到语言训练教学改革的必要性,恰当处理语言训练与语文知识、思维训练、道德情感教育和审美教育等之间的关系,摒弃机械的、静态的、单一的训练方式,强调多元的、和谐的学习过程,达到知识性和人文性的同构共生。
在教学中,教师要准确地解读文本,恰到好处地凭借文本,从不同的角度对学生进行语言文字训练。
一、引导多读,积累语言材料。
读,作为眼、口、耳、脑协调进行的活动,绝不仅仅是口的活动,它包含思维活动和情感活动,是通过文字再现画面,进入意境,领会文章的思想内容及作者情感。课标指出: 阅读教学中,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。因此引导多读是阅读教学中进行语言文字训练的一条重要途径,也是发展学生思维和认识能力的一条有效途径。
首先,教师要保证学生有足够的读的时间。教师要在课堂上形成浓郁的读的氛围,让学生细细地读书,静静地思考。其次,教师要运用多种形式,自由读、个人读、集体读相互交替;朗读、默读、诵读相互穿插;引读、听读、品读、分角色读和补充读相互变换,激发学生读的兴趣,提高读的水平。再次,就是读思结合。要引导学生在读中自己发现问题,思考问题,解决问题。最后,要重视朗读的层次性。每次朗读要有不同的要求,使学生的朗读水平在原有的基础上有所提高。只有这样的朗读指导,才能有效地引导学生在读中积累语言,培养语感。
如《荷花》一文教学,我让学生边听配乐朗读边观看荷花的相关图片,激发学生对大自然的热爱和赞美之情。在此基础上配乐读,教师引读,分组读,自由选读,在读中理解大自然的神奇,在读中想象大自然的美丽,在读中欣赏美丽壮观的荷花图,学生自然而然将自己融入优美文字之中,就在有感情的朗读中顺理成章地积累了语言。由此可见,指导学生多读,既进行了语言文字训练,又收到了思想教育,可谓“文道”双收。论文网http://www.lwfree.com/
二、借鉴文本语言,学习语言表达
特级教师王崧舟老师说:“语文学习必须同时睁大两只眼睛,一只眼睛注视思想内容,一只眼睛聚焦语言形式,得意又得言。”每篇文章都有其与众不同的文本特色,借鉴文本特色进行语言训练也是一种行之有效的方法。
1、体会独特的修辞方法,学习生动表达。
    在引导学生进行文本学习时,让学生“随文学习”并体会一些修辞方法是大有裨益的。例如《乡下人家》这一课,它最具特色的语言表达方法是拟人。一位教师引导学习拟人句 “几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。”让学生将“探”换词,再引导学生想象,具有春笋探出头时的心情,接着引导学生进行情景写话:我是一个(      )的竹笋,从春天的泥土里探出头来,我想(          )。让学生体会到一个“探”字,不但把竹笋写活了,而且使竹笋变得更可爱了。从而启发学生在日常写作时,用一些人的动作来描写景物,会使景物变得更形象生动。然后让学生在文中找出类似的句子来谈体会,抓住其中拟人化的词语加以想象,进而引导入情入境地读,读出情,读出味。这样让学生逐层加深对拟人方法的理解,为提高写作水平作铺垫。
2、关注典型的段落结构,学习有序表达。
    教材中一些典型的段落形式是学生描写段的范本。关注这些段落层次并以此为鉴赏点,可在一定程度上提高学生组织语言文字的能力,培养思维的有序性、流畅性。如《纪昌学射》这则寓言人物个性鲜明,寓意深刻,而内容浅显,脉络清晰。按照“学什么,怎么学,结果怎样”展开的,故事的重点就在于怎么学(即练眼力)这阶段。而练习眼力部分(2、3自然段)的构段方式相同,都是按“练什么?怎么练?结果怎样?”来叙述的。教学时,我首先引导孩子发现这构段的特点。又通过抓关键词想像朗读,使学生进一步体会飞卫的严格、纪昌的认真刻苦。再让学生按照这样的条理来回想这两次练眼力的经过。最后让学生模仿这种结构写练习开弓或练习放箭的过程。学生就是在这样的学习、模仿中,既走进了人物又学会了有序表达。
三、创境体验角色,体会语言内涵2222

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