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探究式教学策略研究

更新时间:2014-7-1:  来源:毕业论文
探究式教学策略研究
科学探究在本质上是科学家用来解决自然领域或科学问题的一种思维方式,它追求知识的确凿性,即对任何理论不轻信盲从,不迷信权威,而是用证据来证明.与其他形式的思维相比,科学思维具有广阔性,深刻性,独立性和敏捷性等特点.正因为科学思维具有这些特点,它才能揭示客观世界中纷繁复杂现象的本质,发现它们之间的相互关系,掌握自然发展的规律.
关键词: 探究 ; 自主; 合作;
目录
1 探究式教学的基本理念 …………………………………………………3
2 探究式教学的本质,意义和价值 ………………………………………3
2.1 探究式教学的本质 …………………………………………………… 3
2.2 探究教学的涵义…………………………………………………………3
2.3 探究式教学的意义………………………………………………………4
3 实践策略 …………………………………………………………………7
3.1 课前准备…………………………………………………………………7
3.2 创设情境,提出问题……………………………………………………7
3.3 自主探索,解决问题……………………………………………………8
3.4~课后学习…………………………………………………………………8
4 教学过程中教师的转变……………………………………………………8
4.1营造比较宽松的教学氛围 ………………………………………………8
4.2沟通师生情感 ……………………………………………………………9
4.3帮助学生探究的方法 ……………………………………………………9
4.4善于引导学生发现问题,提出问题 ……………………………………9
参考文献………………………………………………………………………10
谢辞……………………………………………………………………………11
9
1 探究式教学的基本理念
~探究式学习是在50年代美国掀起的"教育现代化运动"中,由美国著名科学家芝加哥大学教授施瓦布倡导提出的,他认为学生学习的过程与科学家的研究过程在本质上是一致的,因此,学生应像"小科学家"一样去发现问题,解决问题,并在探究的过程中获取知识,发展技能和培养能力特别是创造能力,同时受到科学方法,精神,价值观的教育,并发展自己的个性.这种学习,需要突破时间和空间限制,即学习过程不拘泥于课堂,不拘泥于课时,不拘泥于某一学科,也不拘泥于教材和知识点.
~~~~~"探究性学习"的目标与《普通"研究性学习"实施指南》中对"研究性学习"提出的目标一致,都强调对所学知识,技能的实际运用,注重学习的过程和学生的实践与体验.其具体目标为:① 获得亲身参与研究探索的体验;② 培养发现问题和解决问题的能力;③ 培养收集,分析和利用信息的能力;④学会分享与合作;⑤培养科学态度和科学道德; ⑥ 培养对社会的责任心和使命感.
2 探究式教学的本质,意义和价值
2.1 探究式教学的本质
科学探究在本质上是科学家用来解决自然领域或科学问题的一种思维方式,它追求知识的确凿性,即对任何理论不轻信盲从,不迷信权威,而是用证据来证明.与其他形式的思维相比,科学思维具有广阔性,深刻性,独立性和敏捷性等特点.正因为科学思维具有这些特点,它才能揭示客观世界中纷繁复杂现象的本质,发现它们之间的相互关系,掌握自然发展的规律.
2.2 探究教学的涵义
把科学探究引进教学,其目的当然是希望学生能像科学家搞研究那样独立地通过探究过程活动来获得知识,而不是由教师安排好一切,让学生顺着预定的途径"走"下去或把学生径直引向答案.换言之,探究教学的重心或出发点在于学生方面,探究是学生的探究,教只是为学服务,而不是要学服从教.因此,现有对探究教学的研究主要集中在探究学习上,把探究学习作为教的出发点.所以在说明探究教学的本质之前,让我们先讨论探究学习.
什么是探究学习 简单说,就是指学生以类似或模拟科学研究的方式所进行的学习.由于这种定义只是描述性的,而且如何让学生采用科学研究的方式进行学习,其目的是什么,是在课堂上还是在课外,是以动手活动为主还是以动脑活动为主,不同的人有不同的看法,因而在对探究学习作具体界定时会给出不同的定义来.例如施瓦布认为探究学习是指这样一种学习活动:儿童通过自主地参与知识的获得过程,掌握研究自然所必需的探究能力;同时,形成认识自然的基础——科学概念;进而培养探索世界的积极态度.
2.3 探究式教学的意义
1996年4月,国际21世纪教育质量委员会向联合国教科文组织提交了(教育——财富蕴藏其中)的重要报告,其中指出,为了迎接及世纪的挑战,教育必须重新确定新的目标,树立新的理想.这种教育新概念必须坚决重申一个基本的原则:"教育应当促进每个人的全面发展,即身心,智力,敏感性,审美意识,个人责任感,精神价值等方面的发展.应该使每个人尤其借助于青年时代所受的教育,能够形成一种独立自主的,富有批判精神的思想意识,以及培养自己的判断能力,以便由他自己确定在人生的各种不同的情况下他认为应该做的事情."事实上,我们同样可以从"学会生存"."学会学习","学会关心","学会理解,宽容与尊重","学会认知,学会做事,学会共同生活,学会生存"这些具有国际意义的教育思潮中把握这种趋势的脉搏.
(1)探究式教学与素质教育下的学生成长
探究教学将切实改变课堂教学的上述现状,促进教学方式的根本性变革,从而给课堂教学带来新的活力,使素质教育得以落实.首先,探究教学将改变教师的职业观.长期以来,在教师的职业观上,人们一直认为,教师的职责是"传道,授业,解惑",教师是发展成熟了的主体,教师的任务就在于促进学生知识的增长,智能的提高.教师是真理的拥有者,宣示者,对学生具有无上的权威,学生要绝对服从教师,教师应不停地向学生讲,向学生灌,等等.如今,随着探究教学的实施,这些过时的观念将发生积极的变化,教师和学生之间不再是对立关系而是平等的"我——你"关系,双方互相尊重,互相信任,真诚交往,共同探求真理,交流人生体验.教学不只是传授知识,更重要的是建构师生双方的主体性,教师和学生都成为真理的探索者和追求者.其次,探究教学将促进教学规范的改变,那种由教师传递客观事实的模仿性,维持性学习将转变为建构主义的创新性学习,强调以学生为中心,以探究为主的教学,倡导学生主动参与,探究发现,交流合作的学习方式,注重学生的经验与学习兴趣,改变教学过程中过分依赖教材,过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的现象,突出知识的社会建构以及教学方法的导引性和支撑性,从而把课堂变成一个创新性的学习社区.最后,探究教学将改变以往的学校现,把学校变成一个科学探究的中心,使其兼具教育知识的生产者和传播者的双重角色.
(2)探究式教学与学生创新能力
当前,开展创新教育,培养学生的创新精神和实践能力,已经成为我国整个教育改革的灵魂.江泽民同志高瞻远瞩地指出:"创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力."而"教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面,肩负着特殊的使命".因此,教育应该"以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力"为重点,努力造就"有理想,有道德,有文化,有纪律"的,德育,智育,体育,美育等全面发展的社会主义事业建设者和接班人.在谈到大学教育时,江泽民同志同样强调,大学"应该是培养和造就高素质的创造性人才摇篮,应该是认识未知世界,探索客观真理,为人类解决面临的重大课题提供科学依据的前沿,应该是知识创新,推动科学技术成果向现实生产力转化的重要力量,应该是民族优秀文化与世界先进文明成果交流借鉴的桥梁."
江泽民同志的论述切中要害他指明了在这个特定的知识经济时代,创新教育具有的重大意义,从而为新世纪中国教育的发展指明了正确的方向.创新教育所体现的教育追求是多方面的.首先,教育应当培养具有创造性的人才,赋予每个人以创造性.教育的使命不在于用现成的知识去充斥人的头脑,而在于把人类普遍具有的创造性潜能充分地发挥出来,使它不致于被歪曲,被掩盖或被压抑,形成人现实的创新精神和创造能力.正如文化教育学家斯普朗格所认为的那样,"教育绝非单纯的文化传递,教育之为教育,正在它是一个人格心灵的"唤醒",这是教育的核心所在".即是说"教育的最终目的不是传授已有的东西,而是要把人的创造力量诱导出来,将生命感,价值感'唤醒","一直到精神生活运动的根".其次,要通过教学方式,学习方式的根本性变革来促进人的创造能力的发展.传统的以教师,课堂,书本为中心的传习性教学,将无助于人的创造能力的培养.我们必须进行教与学的创新,用探究性教学改造知识授受型教学,用创新性学习取代维持性学习.在创新教育体系中,既要强调学生的学术性和职业性技能又要特别突出事业心和开拓技能的培养,"事业心和开拓技能教育要求学习者的积极参与.
毫无疑问,探究教学所强调的学生自主探索,问题解决,发现学习,科学精神等必将为创新教育开拓新的路径,使创新教育能够真正付诸于现实.
(3)探究式教学与科技兴国
从多方面科教兴国,已经成为我国的一项基本国策.江泽民同志在北大百年校庆上发表重要讲话时指出:"全党和全社会都要高度重视知识创新,人才开发对经济发展和社会发展的重大作用,使科教兴国真正成为全民族的广泛共识和实际行动."在当今知识经济时代,综合国力的竞争已经进入了以科技和教育为基础的新阶段,科技和教育成为知识经济的原动力.因此,把教育建成知识经济中最根本,最基础的产业,充分发挥教育对科教兴国的巨大推动作用,已经显得十分必要.
然而,我们在科教兴国的战略问题上,往往过多地强调教育.科技的经济功能,偏于技术的,物质的乃至产品的层面,却往往淡漠了,冷落了科学思想,科学理性对人,对社会的根本性作用.事实上,科教兴国战略的一个重要方面,就是要让科学的理性之光普照人们的心田,开启全民的智慧,激发全社会的精神力量,使潜藏于每个人身上的潜能和优势得到激扬,发展,从而唤醒全体国民的创新精神和创造活力.否则,纵然把科学的口号喊得再响,把民族创新的旗帜举得再高,实际上都是舍本逐末,竭源求流,科教兴国的战略难以如愿.因此,要实施科教兴国战略,真正发挥科学的巨大社会作用,就必须在全社会开展创新教育,用科学的理性之光照耀十几亿人的心田,驱散愚昧和污秽,激发全体人民不断思考,不断探索,不断发现真理,使科学探究的精神凝聚为全社会的精神力,从而实现十几亿人民心灵的现代化.
由此观之,实施深究教学,让广大青少年在学校教育的过程中体验到探索和发现的快乐,并由此养成创新精神和实践能力,实在是我国教育改革与发展必上的一课,时不待我,时代和时间都不容许我们再有任何犹豫了.
3 实践策略
自主学习为核心的数学探究式教学模式:课前准备---创设情境,提出问题---自主探索,解决问题---课后学习.
3.1~课前准备
基于探究教学下的探究性学习是适应课程改革的一种新的教学模式,以学生的自我学习活动为主."自主学习"不是由教师直接告诉学生应如何去解决面临的问题,而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索(例如需要搜集哪一类资料,从何处获取有关的信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索过程等),并要特别注意发展学生的"自主学习"能力.
例:在正式上课前一周,我要求学生以小组为单位完成两个准备活动,活动①:是画一个直角,在直角边上分别截取3和4,5和7,6和8……,连结截点补足斜边,请同学们量出斜边的长度.
活动②:是让学生查找收集有关勾股定理信息资料,同学们的兴致很高,纷纷利用课余时间,查找收集了大量的勾股定理的信息资料,其中有很多奇闻趣事,这两个活动大大激发了学生的好奇心和学习兴趣.
3.2~ 创设情境,提出问题
~~~~ 建构主义学习理论强调创设情境,"情境"主要有"社会,文化和自然真实性情境","虚拟,创意式的问题性情境","虚拟仿真,实验性情境"三类,把创设情境看作是"意义建构"的必要前提,并作为教学设计的最重要内容之一.而多媒体技术正好是创设情境的最有效工具,如果再与仿真技术相结合,则更能产生身临其境的逼真效果.
~~~~ 教师通过精心设计教学程序,利用现代教育技术,在数学虚拟实验室中创设与主题相关的情境,使学习能在实际情境下进行,可以激发学生的联想思维,激发学生学习数学的兴趣与好奇心.
~~~ "提出一个问题,比解决一个问题更重要,因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已,而提出新的问题,新的可能性,从新的角度去看旧的问题,却需要创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步."让学生体会到:一个善于提出问题并表现出非凡的"提问"才华的人,其发展前景将是非常乐观的.
3.3~ 自主探索,解决问题
~~~~ 教师通过精心设计教学程序,让学生在教师指导下独立探索.先由教师启发引导 ,然后让学生亲自操作,根据各自的情况自主学习,探索勾股定理的证明方法,完成模拟实验,小组交流如何应用并完成练习.学生在进行自主学习的过程中,常常会遇到一些自己无法解决的问题,这时候他可以向其他学生或教师询问.对于某些方面的数学教学内容,教师有必要组织学生通过学生之间的沟通互动,他们会看到各种不同的理解和思路.而且在此过程中,学生要学会理清和表达自己的见解,学会聆听,理解他人的想法,学会相互接纳,赞赏,争辩,互助,他们要不断对自己和别人的看法进行反思和评判.通过这种合作和沟通,学生可以看到问题的不同侧面和解决途径,从而对知识产生新的洞察.教师观察每一位学生的学习进程,及时了解学生当时的学习状况,并及时对学生进行一对一的个别辅导.
3.4~ 课后学习
~~~~~~~ 课后请同学们结成小组,继续查阅资料,写一篇与勾股定理有关的小论文.通过开展这样一个探究开放型学科小活动,进一步激发了学生持续学习,深入探究的兴趣,同时教会学生自我学习的方法及手段,扩大学生认知的渠道,正面激励学生紧跟时代,把自己锻炼成为一个真正意义上的跨世纪人才.
4 教学过程中教师的转变
4.1 营造比较宽松的教学氛围
在课堂教学上,教师以平等的身份,民主的态度组织教学,营造比较宽松的教学氛围,激发起学生探求的欲望.我们要求教师在课堂教学中,做到"七个允许":错了允许重答;答得不完整允许补充;不明白的问题允许发问;没想好的允许再想;不同的意见允许争论;老师错了允许提意见;允许不举手坐着回答问题.
4.2 沟通师生情感.
教师养成无微不至的教学态度,热爱,尊重,关心学生.确立"学生为主体"的意识,在教学中把学生放在主体的地位,尊重每一位学生,对学生的点滴进步都充分肯定,对他们学习中遇到的困难则热情地帮助,指点,以情育情,在师生之间建立起和谐的关系,使学生"亲其师,信其道",乐于学习.
4.3 帮助学生探究的方法
注意多种教学方法的灵活运用,放手让学生参与教学活动,积极有序地开展双边活动,掌握探究的方法
~~ ~~从教材,学生的实际提出问题,教师认真备问,立足于教材,围绕教学任务设问.一是适度,设置问题紧扣教材的重点,难点,关键,做到难易适度,能激发学生的好奇心和求知欲,学生 "跳一跳,摘桃子";二是多角度,引导学生从多角度,多途径,多方面地进行分析领会教材,选择最佳切入点,使设置的问题既新颖又富有启发性;三是有梯度,问题的设置由易到难,由小到大,由简到繁,由具体到抽象,由已知到未知,步步推进,层层深入,逐渐接近问题的本质,把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新高度.
4.4 善于引导学生发现问题,提出问题
在教学中,我们注意引导学生学会发现问题,敢于提出问题.一是引导学生"于疑难处质疑",在学习过程中,善于发现疑问,及时质疑;二是"于无疑处质疑",让学生拨开迷雾,在看似无疑的地方发现有价值的问题;三是引导学生"于核心处质疑",就是让学生在教学的关键处寻找疑问.
参 考 文 献
[1] 孙联荣.《用折纸探究几何问题》.上海数学杂志社.2006年第八期.
[2] 邱学华.《邱学华尝试成功的学习》.教育科学出版社.2002.5.
[3] 邱学华.《尝试教学研究报告集》.教育科学出版社.2002.5.
[4] 段修利.《学科教学中实施研究性学习的尝试》.临沂市教育局主办.2003.
[5] 孔锴.当代教育新理念[M].北京出版社.2005
谢辞
本文是在赵兴云老师的悉心指导和精心培养下完成的.导师严谨的治学态度,严密的思维方式,踏实的工作作风和对事业的执著,深深的影响着我,老师的学识和对我的教导使我受益匪浅,我表示衷心的感谢.
感谢三年来我的函授老师,你们兢兢业业的工作态度时刻提醒着我,激励着我,感谢评审老师.最后表示我无限的感谢和深深的祝福!
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