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幼儿园英语故事教学课后反思

更新时间:2014-7-23:  来源:毕业论文
幼儿园英语故事教学课后反思
本周末我有幸参加了集团英教部组织的英语老师的培训,在会上王少群主任着重讲授了关于故事教学的步骤和方法,让我受益非浅。正好我们大班刚刚结束了一篇故事的教授,对于这次的师幼学习,我有些自己的体会,想和大家共勉。
  工作以来每一次上故事课,我都很重视,心理上行动上都很重视。因为故事课有故事情节的存在,所以比平时的课的内容多,也正是因为太在意结果,所以压力很大。本来以为只有心跳加快的情况才是紧张,上课以后发现那种不知如何更好启发幼儿的状态是更为紧张和可怕的。我感觉在整个活动中,我有时候都是在机械地完成着教案中的步骤,眼前只是浮现自己想象中的活动步骤和过程。
  经过两周的故事课的反省,我发现自己在活动过程中存在以下几个问题:
  一、情感目标缺失
  幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的,五个领域的内容相互渗透,从不同的角度促进各方面的发展。在这次“GoldilocksandtheThreeBears”的教育活动中,我的语言目标是让幼儿接触几个形容词:hot,cold,big,smallhard,soft.在设计活动时我也是围绕着这个语言目标而展开的,而我忽视了情感目标的确立,在活动中也就忽视了对幼儿情感态度的培养,似乎走上了“上课只是为了语言而教育”的误区。虽然孩子学会了几个单词,但是似乎在学过这几个单词之后就没有在延续情感的余地了,我感觉到这对于孩子的长远发展是没有好处的。在这个故事中,我错失了对孩子进行情感态度教育的机会。
  二、角色定位不明确。
  幼儿和教师在活动中是相互影响的关系。在教育活动中,一定要以幼儿为主体。可是我在这次活动中却忽视了幼儿的主体地位,将自己的主导地位与幼儿的主体地位混淆了。在整个教育过程中,虽然也有幼儿参与,可是大部分都是我在输出,而幼儿却处在被动的重复着我的话。其实,在教育过程中,教师是应该是一个演员,让自己的表演能够吸引孩子,可是如果单纯的表演没有孩子的参与,教师的主导性和幼儿的主体性就无法体现了,而且这样的表演只能导致幼儿被动的接受,不利于幼儿的主动接受。尤其在英语教学方面,最重要的就是要孩子多听多说,而我虽然让孩子多听了,却在无形中剥夺了他们多说的权利。因为我的角色定位不明确,我在不知不觉中又一次错失了使孩子得到提高的机会。
  三、游戏环节不连贯。
  我认为在幼儿英语的教育方式上要尽量自然,不能让孩子有上课下课的感觉,教育活动中的各个环节也要过度自然。可是我在活动中我却没有做好承前启后的工作。复习cold和hot时,我注意到了游戏与游戏之间的衔接问题,过度的很自然,可是后来在新授soft和hard时,我却忽视了与前面内容的衔接,有种嫁接的感觉。在这种拼凑的感觉中,孩子也会有种不知所谓又懵懂的感觉,影响目标的实现。
  四、没有关注个别幼儿。
  语言教育活动应面向全体幼儿又重视个体差异。可是在活动中,我却犯了大忌,在活动中,我总是把机会给了那些语言发展良好的幼儿,却忽视一般的幼儿,我真是该好好的反省了。尤其在对待不能理解我的游戏指令的幼儿,我只是在给他纠正以后让他回去了,可回去以后他依旧不明确,我该再给他一次表现的机会,让他清楚地了解我的指令。
  课虽然上完,可是没有如释重负的感觉,反思虽然写到这里,可是思考不能停止,我将继续反思,在反思和总结中不断地成熟发展起来。在今后可以更好的上出每一节课。
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