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在低年级进行口语交际训练的探索

更新时间:2014-10-23:  来源:毕业论文
在低年级进行口语交际训练的探索
新修订的小学语文教学大纲将听话、说话改为口语交际,指出口语交际的任务是:“规范学生的口头语言,提高口语交际能力,培养良好的听说话态度和语言习惯。”修订后的新大纲首次提出要注重培养学生的口语交际能力,这种能力比能听、会说要求更高,是一种交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力。这不仅仅是提法的改变,它首先是一种教学思想的体现,是认识的深化。
培养学生的口语交际能力,小学语文教学责无旁贷。说话教学必须从言语交际的需要出发,为言语交际的需要服务。那么,如何培养学生的口语交际能力呢?根据低年级学生年龄小、注意力分散、形象思维占优势的特点,在教学中注重在学生与教师、学生与学生、学生与家长等双向互动中培养学生的口语交际能力。通过创设情境、开展活动、走进生活等适合学生口语交际的训练,收到了较为满意的效果。
一、  创设情境,在模拟中训练
在训练口语交际的方法上,强调的是双向互动。全国著名特级教师于永正老师曾说过,口语交际训练就是“在实战中练兵”,即抓住生活中提供的交际机会进行口语训练;或者是“像在实战中练兵”,即在课堂教学中创设情境进行口语训练。由于受时间、空间的限制,我们不可能事事都“在实战中练兵”,所以大量的口语交际训练还是模拟性的,即采取创设交际情境的方式进行口语训练。
1、      结合教材进行口语训练
依据教材,创设情境,让学生在情境中忘却课堂,忘却老师,无拘无束地自由交际、自由表达是口语训练的一条重要途径。如:学习《葡萄沟》一课时创设了三次情境:一次是课始,播放优美动听的新疆音乐,引导学生进入课文情境,使学生首先在情感上得到初步的感受;接着让学生自由朗读、自由评说,将学生引导到课文中所描述的那令人向往的葡萄架下;最后老师扮演游客,询问那些头戴新疆帽的小朋友,葡萄沟为什么是个好地方?学生跃跃欲试,各抒己见,就连平时“默默无言”的学生也高举着小手。这样的形式既活泼又生动,学生感到新奇有趣。
2、      结合实际进行口语训练
结合学生的生活实际,通过表演,巧设语言交际的情境,激发说话的兴趣,使学生愿说、乐说、想说。这也是口语训练的一条途径。请看下面的课例:
我一走进课堂,便对小朋友说:“这节课我来画几朵美丽的菊花,小朋友一边看一边练习说话,好吗?”说着,便伸手去拿彩色粉笔。可是粉笔盒里没有彩色粉笔了,于是便抱歉地对小朋友说:“真对不起,老师太粗心,忘带粉笔了,这怎么办呢?”话刚说完,小朋友便七嘴八舌地帮助出主意:“去借!”“去向一年级黄老师借!”“可是怎么借呢?该向黄老师说些什么呢?怎么说呢?”这样就把儿童带入情境,激发起学习的动机。然后告诉小朋友,借东西要说清楚借什么东西,借多少,还有注意使用礼貌用语,当儿童领会了该怎么说之后,便在课堂上组织他们进行演练。
又如介绍人物外貌的口语训练,可设计这样的情境:
上课铃刚响,一位陌生人走进教室,引起同学们的好奇。陌生人:“小朋友们,我是你们老师的同学,想请她今晚参加同学聚会,你们老师怎么还没来?……我不等她了,请你们一定转告老师。”说完走出教室。过了一会儿,老师进来,同学们便争先恐后地举起小手:“老师,刚才有你的同学找你有事。”教师:“我的同学可多了,谁能说说看,他长得什么样,让我猜一猜他是谁?”
由上述可见,教师有意识地创设情境,为学生口语交际提供了具体生动的场合,使他们感到交际的对象就在眼前,从而产生交际的动机。同时,使训练变得生动直观,既具使用性,又具可操作性和趣味性。
另外,我们还可以利用生活本身提供的情境进行训练。如见到地上的纸屑、痰迹,可出个《请保护我们的环境》的题目,让学生当众做两三分钟的发言;又如学生进行大队集会,到校外参观、郊游,可引导学生描述所见所做,转述耳中所闻等等。现实生活多姿多彩,它为情境创设提供了广阔的思维和想象空间。只要我们教师肯开动脑筋,精心设计,就可为学生开展内容丰富的、多层面的口语交际训练。
二、开展活动,在实战中练兵
喜爱活动是儿童的天性,有意义的活动不仅能促使学生良好品格的形成,陶冶情操,促进智力发展,也有助于培养学生的创造才能。教师结合教材相机组织活动,会使活动更丰富多彩,使口语训练更有实效性。
如口语交际“说说你家住在什么地方,家里有几口人,都是谁,爸爸妈妈做什么工作。”如果让学生一个个回答这几个问题,太单调了。我把这次口语训练变成一次“让我和你交朋友”的活动。课前将教室布置成联欢会的会场,全班同学围坐在一起,营造一个其乐融融的交友活动的氛围。课始先让学生说说想了解好朋友哪些情况,然后各自练习介绍自己的情况。接下来再进行全班性的活动:一个同学上台介绍自己的情况,并说出希望交一个什么样的朋友。愿意和他交朋友的,可以走上台介绍自己的情况,并和他进行交谈,或共演一个节目。最后进行个人活动,个人自找朋友进行交谈。在活动中,学生积极参与,自找朋友,自由交流,互相了解年龄、性格、爱好、学习、家庭等情况,气氛非常热烈。这种面对面的交流,锻炼了学生的口语交际能力,增进了学生的友谊,同时也使他们进一步认识到提高说话能力的重要性。
又如口语交际《展示小制作》,教材要求学生将制作的材料、制作的方法、过程说清楚。教学时首先要求学生在课前准备好制作材料,然后师生一起做。做完后,在展览会上介绍自己的“作品”,为参观者当好讲解员,允许参观者即兴提问,从中学习讲解的基本方法,体会如何才能说清楚。会后,评选出最佳“作品”和最佳讲解员。
俗话说:“巧妇难为无米之炊。”教师要引导学生开展活动,相机安排口语训练“找米下锅”。如同学转走,开欢送会;同学转来,致欢迎词;班里的图书架上增添了新书,举行“新书介绍会”;结合自己的名字进行“我有一个响亮的名字”小演讲;植树节那天找一条有关爱护树木的公益广告;教师节那天进行“我送老师一句话”的活动等。这些活动丰富多彩,顺应了儿童活泼好动的天性,又使口语训练成为活动的有机组成部分,成为活动本身的需要。这样,学生在“实战练兵”中,初步形成了交际能力。
三、  走进生活,在实践中应用
小学生的生活是丰富多彩的,有酸甜苦辣,有喜怒哀乐,无论是家庭的、学校的还是社会的,其种种见闻、体验和感受,为学生提供了大量的口语交际http://www.lwfree.cn/的机会和内容。教师有意识地将教材中的口语训练由课内延伸到课外,由课本引向生活,则会为学生创造口语交际的广阔天地,使学生在实际应用中形成交际能力。
如学完口语交际《买笔记本》后,引导学生走进生活,亲自到商场去买一件东西,回来后把买东西的过程讲给妈妈听;学了《客人到我家》后,亲戚朋友再到自己家里来,先回忆一下以前学过的有关招待客人的知识,再想想自己应当为客人做些什么,说些什么;学了《打电话》之后,家里来了电话,要主动去接,并尽可能按照书上的要求去做。这样,让口语训练“活”起来,“用”起来,对学生交际能力、实践能力的培养来说,都是至关重要的。
此外,有意识地组织学生走进社会、走进生活。可以到自己所在的村委会进行主题调查,也可以组织学生到商场、超市等进行主题调查。如组织学生开展以说“福建的名牌”为主题的调查活动。学生利用课余或节假日,通过市场调查、查阅资料等,能了解到许多产品的名称、质量,懂得关于“名牌”的许多知识,又借此了解了不少市场行情。鼓励学生走进生活,让口语交际训练与社会生活紧密联系在一起,使学生既学到了许多课堂上学不到的知识,又有效地提高了口语交际能力。
如上所述,当我们有了“交际”的意识,把视角稍微变换一下,我们就会惊奇地发现,生活无处不是课堂。学校中的师与生、生与生之间,课堂上、活动时的相互交流,社会上如学生到医院看病,到商店买东西,出外游玩等,都可借以训练他们的口语交际能力。家庭又是孩子最自由、说话最多的场所,亲戚朋友要招待,电话来了要接,学校的通知如何转述,亲人过生日如何祝福,在不同的场合下,怎样说得体,怎样说简洁等等,都有学问。教师要不怕麻烦,取得家长的支持,鼓励学生在尽可能的情况下,多去接触社会,多去接触人,这样借机训练,可使学生在实际应用中形成交际能力。
口语交际无所不在,无时不在,“运用之妙,存乎一心”。在教学中,只要我们有心、留心、用心,就会为学生的口语交际能力培养开拓一条十分宽广的途径。从创设情境、开展活动,到走进生活,使口语交际训练经历由练习到应用的过程,从而较好地培养学生的听说能力,发展学生的思维,提高思维的敏捷性、条理性和深刻性,为他们成功地进入社会打下坚实的基础。
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