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如何处理好小学与初中英语教学的衔接问题

更新时间:2014-11-28:  来源:毕业论文

如何处理好小学与初中英语教学的衔接问题
实施心理工程,强化学习兴趣是做好衔接的关键所在 学生是学习的主体, 任何教学活动如果脱离了学生的实际,都会事倍功半,甚至徒劳无功。因而,初一英语教学首先必须了解中小学学生的心理特征和英语学习特点, 才能扣住学生的脉搏,有的放矢,因材施教。兴趣是最好的老师,兴趣促进成功,成功促进兴趣,学生的年龄特征和个性特点不同,在学习兴趣方面会表现出一定的差异。小学生独有的年龄特征表现出对新鲜事物的新奇、好动、好问,他们学习英语大都表现在直接兴趣方面,即觉得有趣、学有所获才会使他们产生兴趣。进入初一后,他们依然天真烂漫,保留着不少小学高年级学生的心理特征,好奇心、好表现、好胜心强等特征仍非常明显。因此,要搞好衔接,首先就需要英语教师在初中英语教学过程中认真把握好教材内容的趣味性,灵活运用多种教学方法把英语课上得生动活泼,充分利用实物、图片,采取听、说、读、写、唱歌、游戏等各种方式使学生保持对英语学习的浓厚兴趣。其次,要利用各种直观教具营造生动的语言交流情境, 使学生在真实的情境中学习英语,体验英语学习的趣味性,享受英语学习的乐趣。同时,还要开展各种英语课外活动,例如实用英语竞赛,满足学生的心理需要,让学生在活动中巩固和运用所学知识,在竞赛中享受到成功的乐趣, 从而使学生学习英语的兴趣得到进一步的激发和强化,保持得更加长久。
小学生升入初中一年级前已经学了2~3 年的英语,有了一定的英语基础,当他们进入中学后,如果中学英语教师按部就班,一切从零开始,势必会造成很多无谓的重复,极大地破坏了学生学习英语的兴趣和积极性; 而如果对学生小学阶段的英语学习水平估计过高, 按照传统的英语教学模式和方法开展英语教学活动,一味强调英语知识的传授,难免会产生知识体系、方法习惯等方面脱节的问题。因而,如何处理好中小学英语教学的过渡、衔接问题,近年来已成为初中英语教师认真研究的课题。通过多年的实践、探索,笔者认为以下几个方面尤为重要,值得高度重视。

  一、了解教材体系,把握学习特点是做好衔接的前提条件

  皮亚杰说过:“有关教育和教学问题中, 没有一个问题不是和师资培养有联系的,如果没有合格的教师,任何伟大的改革也势必在实践中失败。”因此,首先,中小学英语教师必须自觉地熟悉彼此的教材和课程标准,做到心中有数,以便使新旧知识自然融会贯通。

  一般来说,小学英语和初一英语课程的目标是一致的,但是教学的要求和层次有所不同, 小学英语多以游戏教学为主, 小孩在玩耍中学会少量单词和一些生活会话及部分句型。老师一般只要求学生背熟会话、课文,不特别强调笔头练习,即便有也不过是些拼写、抄写练习,而实际练习都是在课堂上通过生动活泼的游戏形式完成的。大部分孩子对小学英语教学还是比较有兴趣的, 对所学内容基本上能接受。小学阶段的教学不教语法,凡涉及语法内容多以强记为主。另外,在小学英语教学中,老师喜欢用一些奖励的办法来刺激学生的学习热情,充分发挥小学生爱玩的天性,寓教于乐,取得理想效果。所以,小学阶段,大多数学生有较好的口头表达习惯,愿说、敢说,也能说、会说。而中学英语教学要求较高,要求学生通过听、说、读、写的训练掌握英语基础知识,培养初步运用英语进行交流的能力。由此可见,中小学英语相互联系、相互衔接,小学阶段是启蒙,是基础;初中阶段有基础,也有发展,哪一阶段搞不好都会直接影响教育教学目标的实现。

  二、实施心理工程,强化学习兴趣是做好衔接的关键所在

  学生是学习的主体, 任何教学活动如果脱离了学生的实际,都会事倍功半,甚至徒劳无功。因而,初一英语教学首先必须了解中小学学生的心理特征和英语学习特点, 才能扣住学生的脉搏,有的放矢,因材施教。兴趣是最好的老师,兴趣促进成功,成功促进兴趣,学生的年龄特征和个性特点不同,在学习兴趣方面会表现出一定的差异。小学生独有的年龄特征表现出对新鲜事物的新奇、好动、好问,他们学习英语大都表现在直接兴趣方面,即觉得有趣、学有所获才会使他们产生兴趣。进入初一后,他们依然天真烂漫,保留着不少小学高年级学生的心理特征,好奇心、好表现、好胜心强等特征仍非常明显。因此,要搞好衔接,首先就需要英语教师在初中英语教学过程中认真把握好教材内容的趣味性,灵活运用多种教学方法把英语课上得生动活泼,充分利用实物、图片,采取听、说、读、写、唱歌、游戏等各种方式使学生保持对英语学习的浓厚兴趣。其次,要利用各种直观教具营造生动的语言交流情境, 使学生在真实的情境中学习英语,体验英语学习的趣味性,享受英语学习的乐趣。同时,还要开展各种英语课外活动,例如实用英语竞赛,满足学生的心理需要,让学生在活动中巩固和运用所学知识,在竞赛中享受到成功的乐趣, 从而使学生学习英语的兴趣得到进一步的激发和强化,保持得更加长久。

  三、调整教学方法,适应初一目标是做好衔接的有效途径

  小学英语教学灵活、多样,相对而言初一英语教学方法比较单一,要搞好衔接,初一英语教师既要尽量保留小学英语课的活跃气氛,挖掘教材的趣味性,寓教于乐,学以致用,又要调整教学方法,以适应初一年级的教学目标,逐渐从模仿、机械训练过渡到交流运用,适当加大听说训练,减少语法讲解,把竞争和游戏引入课堂,多用鼓励语,以微笑激发学生的热情。

  在具体操作上, 教师可以灵活调整教学内容和学习进度,选择真实地道、活泼有趣、学生可理解的语言材料,组织学生运用所学语言进行交流的课堂活动,实施分层教学。例如,继续把对话、歌曲、歌谣、游戏和故事等活动引入课堂,对不同的学生提出不同的要求,消除学生害羞、胆小、紧张的情绪,让学生在轻松、活泼、愉快的气氛中学习英语,使他们逐渐度过一个爬坡式的缓冲时期, 以适应新生的入门教学。这样即可以维持和培养学生学习英语的兴趣,又可以有效地促进语言的习得和学得,使教更好地服务于学,最终更快、更好地实现初中英语的教学目标。

  总之, 中小学英语教学衔接问题是英http://www.lwfree.cn/语教学改革中的一个热点,也是小学英语教学向中学英语教学顺利、平衡过渡的一个关键,可以深信,正确处理这个问题必将推动和促进中学英语教学更深一步发展, 也必将提高学生的英语素质和综合运用英语的能力。
小学英语教学灵活、多样,相对而言初一英语教学方法比较单一,要搞好衔接,初一英语教师既要尽量保留小学英语课的活跃气氛,挖掘教材的趣味性,寓教于乐,学以致用,又要调整教学方法,以适应初一年级的教学目标,逐渐从模仿、机械训练过渡到交流运用,适当加大听说训练,减少语法讲解,把竞争和游戏引入课堂,多用鼓励语,以微笑激发学生的热情。
在具体操作上, 教师可以灵活调整教学内容和学习进度,选择真实地道、活泼有趣、学生可理解的语言材料,组织学生运用所学语言进行交流的课堂活动,实施分层教学。例如,继续把对话、歌曲、歌谣、游戏和故事等活动引入课堂,对不同的学生提出不同的要求,消除学生害羞、胆小、紧张的情绪,让学生在轻松、活泼、愉快的气氛中学习英语,使他们逐渐度过一个爬坡式的缓冲时期, 以适应新生的入门教学。这样即可以维持和培养学生学习英语的兴趣,又可以有效地促进语言的习得和学得,使教更好地服务于学,最终更快、更好地实现初中英语的教学目标。

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