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“参与式”教学中如何合理设计关键问题提高课堂教学效率

更新时间:2014-12-25:  来源:毕业论文
“参与式”教学中如何合理设计关键问题提高课堂教学效率
摘  要:在“参与式”教学不断深入发展的过程中,精心、合理设计一堂数学课的关键问题,这将会让孩子们的潜能在课堂上得到最大限度的释放,使课堂充满生机活力和无穷魅力,同时也能更有效地提高课堂教学效率。所以在追求提高数学课堂教学效率的同时,我们就更需要进一步思考数学课堂教学中如何设计关键问题。
关键词:“参与式”教学   设计关键问题   提高教学效率
随着“参与式”教学的不断深入发展,我们教师的教学观念也发生着巨大的变化。教学方式不再是以讲授知识为主导,而是更加关注学生在教师引导下以自主探究、合作交流的小组工作方式进行,鼓励学生主动参与学习活动,促进学生全面、和谐的发展。这段时间以来,在教学实践中不断学习、不断探索,我们的认识程度、使用程度由生而熟,也简单摸到了一些使用“参与式”教学的方法,大大提高了课堂效率。而提高课堂效率,实际上就是关注课堂教学的有效性。有效的课堂教学则是关注学生成长的乐园。所以在追求提高数学课堂教学效率的同时,我们更需要思考数学堂教学中关键问题的设计。因为,它决定着数学课堂教学有效性的成败。怎样进行有效的课堂问题设计呢?我认为可以从以下几点进行操作:
一、在设计关键问题时要处理好以下几个关系:
1、处理好“质”与“量”的关系。教师要树立“数量不等于质量”的观念。课堂中的关键问题不在于数量的多少,而在于问题要有质量,有针对性,能引起学生对所学内容更深层的思考和把握,让人回味无穷;而不是与所学内容毫不相干,不能引起思维共鸣,只是想填补课堂时间。
例如:一位教师在教学《6的乘法口诀》时,在学生学习掌握了编制5的乘法口诀的方法后,教师提出这样的一个问题:数一数、填一填,你发现了什么?当学生通过数一数、填一填找到了有关6的乘法算式规律后,教师继续提问:那你知道6的乘法口诀有哪些吗?这一问题的提出,立刻激发了学生想急于验证假设的认知欲望,学生的思维便比较活跃,猜出了很多答案,部分学生受智力因素的影响,虽然猜想错误,但教师没有评判对错,而是表扬学生运用“类推”的数学方法思考问题,这样诱发学生思维,学生的思维被调动起来了。  在这一环节中教师只用了短短的两个问题就萌发起学生的求知欲望,学生们开始了新知识的探索。
2、处理好“核心”与“次要”的关系。每堂课需有一个最核心的问题统领,在课堂上起到“画龙点睛”的作用。因此关键题问的设计要紧扣教材内容,围绕学习的目标要求,将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上,以利于突出重点、攻克难点。
例如,除数是小数的除法,理解“把除数变成整数去除”这一知识点时,如果教师把它直接传授给学生,学生也能接受,但只是机械地理解。然而如果教师能根据教学目标、重难点,抓住本质确定关键性问题,效果就大不一样。12.6÷0.3=()÷3。要求学生在括号里填上适当的数,引导学生思考:括号里要填什么,填空的的依据又是什么?在多种答案中巩固所学知识之后,在做的过程中,学生认识到除数是小数的除法都可以根据商不变性质,把小数除法变成整数除法算出商后再确定商的小数点,在巩固中将旧知逐步延展和深化,有助于发展学生的思维能力。
3、处理好问题的层次关系。课堂关键问题的设计要注重问题的层次性,由“表”及“里”,把学生引入思维的深处。古代学者唐彪说:“层层驳问,如剥物相似,去层皮,方见肉,去层骨,方见髓,书理始能透彻……”说明提出的问题应该前后关联,层层深入。所以教师设置的问题要有梯度,要建立解决问题的“台阶”,帮助学生拾阶而上。
 例如,“平行四边形的面积计算”一课,开始,教师首先提出问题;“情境图中的长方形和平行四边形花坛,哪个面积大?”开门见山,直奔主题。在学生出现种种猜测后,借助数方格的方法,使学生直观感知,从而得出结论:长方形和平行四边形花坛的面积一样大。不数方格怎样计算平行四边形的面积呢?”第二个问题提出后,马上放手,引导学生用剪、拼的方法把平行四边形转化成了长方形,并让学生充分表述自己的操作过程之后,教师提出第三个问题“回想自己剪、拼的过程,想一想转化成的长方形的长、宽、面积与原平行四边形的底、高、面积有什么关系?”有的学生很快得出了这样的结论:长方形的长和宽分别是平行四边形的底和高,因为长方形的面积=长×宽,所以平行四边形的面积=底×高。以上教学,教师通过精心设问,逐步把学生的思维引向深入,学生开展了积极的智慧活动,不仅学到了知识,而且数学思维能力得到了切实地培养。
二、在设计关键问题时要抓住关键、突出重点
在教学活动中,教师提出的问题有的是核心问题,有的不是。重点问题往往可以使教学活动达到高潮。为此,教师要善于分析和挖掘教学内容中对学生的发展最具价值的内容,抓住教材的重点和难点设计好重点问题。在教材重点处提问,重点就会突破,在教材的难点处提问,难点就会突破。例如:学习《生活中的搭配问题》一课时,老师设计了这样一个问题:贝贝一家要到恐龙谷游玩,她准备了3件上装和2件下装。贝贝要怎样穿才最漂亮?她可以有几种穿法?问题一提出,极大的引起了学生的学习兴趣,学生们马上按活动要求开始了合作探究,很快得出结论: 3件上装和2件下装一共有6种搭配方法。接着出示这样一个问题:2种饮料、3种点心有几种不同的搭配方法?3种饮料、4种点心呢?通过一系列巧妙的提问,学生不仅自己回答了问题,还加深了对搭配问题的理解。以此为基础,后面的重点和难点就会迎刃而解。
三、在设计关键问题时要找准知识的生长点
小学数学知识具有较强的连贯性,大多数的新知识都在旧知识的基础上延伸和发展的。在知识的连接点上寻求提问的启发点,能使学生的思维在“旧知识固定点——新旧知识连接点——新知识生长点”上有序展开,促进良好知识的形成。因此,教师要找准新知识的生长点,抓住新旧知识的连接点,选准学习新知识的切入点,直接为学生提供学习新知识的思维支点,所以设计的关键问题要富有启发性,才能引起学生积极思考。
四、在设计关键问题时要注意问题的开放性
在课堂教学中设计开放性问题,能促进学生全面地观察问题、深入地思考问题,并用独特的思考方法去探索、发现、归纳问题,对于培养学生的创新思维无疑是十分有益的。例如:教学《密铺》一课时,在学生理解了密铺的含义以后,教师进一步问:在生活中哪些地方用到了密铺?你能用密铺图形设计一组美丽的密铺图案吗?给出这样的问题后,学生就会放开思http://www.lwfree.cn维的去发挥想象力,会有意外的效果。之所以课堂教学中,在培养学生求同思维的同时,不可忽视他们的求异思维能力的开发,因为求异思维是创造思维的源泉,而开放性问题是培养求异思维最有效的途径之一,所以除了有计划、有目的地设计一些一题多解、一题多变、一题多用等问题培养学生全方位、多层次探索问题的能力之外,还应设计一些开放题,发展求异思维,为培养学生创造能力打下基础。
五、在设计关键问题时要面向全体、兼顾优差生
教师的问题设计,如果一味的只顾优生而忽视差生,课堂上就会“冷场”,就会有“被遗忘的角落”,很容易挫伤部分学生的积极性,久而久之,就会产生两极分化现象。因此教师应根据学情,设计不同层次的问题,由简到繁,由易到难,既能激活成绩好的学生的思维,又要给学习比较困难的学生一定的机会,针对不同层次的学生,采用不同的提问方式,变化提问的角度,让每位学生在课堂上都能找到自信,充分自如的展现自己。
   总之,精心、合理设计一堂数学课的关键问题,孩子们的潜能将在课堂上得到最大限度的释放,将会使课堂充满生机活力和无穷魅力,同时也能更有效地提高课堂教学效率。
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