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浅谈初中化学教学方法有效运用

更新时间:2015-8-5:  来源:毕业论文
浅谈初中化学教学方法有效运用
摘要:新课改后,初中化学也迎接来了新的挑战,在课堂中如何进行有效教学也成为目前值得研究的内容,其中教学方法的有效运用具有着重要的实践性意义。以人教版初中《化
学》为例,结合多年的教学实践,对新课程背景下初中化学教学做了一些探索,谈谈如何运用
各种化学教学方法进行有效教学。 
    
关键词:教学方法;有效;人教版新课程    
    
化学教学活动是一个系统工程.是由教师、学生、教学内容和教学手段四个因素组成,它们作为一个有机的整体决定着教学活动的顺利进行。化学教师可以根据教学内容、学生的认知水平、兴趣、爱好和学校的物质条件,选择或创造合适的教学方法。来保证取得好的教学效果。 
那么对于初中化学这一具体科目中,初中化学教学时间短、内容复杂、抽强、实验陌生、 与学生生活经验较远,因此教学中难度相对于其他学科比较大。同时初三学生正处在青春期,这一时期是生理与心理逐渐完善的时期,也是世界观和性格形成的时期。他们积极热情、朝气蓬勃、富于幻想、勇于探索;他们对新鲜事物充满了好奇,对万花筒似的复杂社会生活,内心充满了向往。他们有想尝试成人全部生活的欲望,但又因不具备满足的主客观条件而放弃。他们有很强的反抗干预的意向,又缺乏正确主宰自己行为的心理能力。这个年龄段的学生心理很波动很大,需要学校、家庭、社会密切合作,共同指导、帮助他们顺利发展健康的人格。根据化学学科这门本身的特色和面对这一特定的学生群体,本文结合多年化学教学经验,现总结出以下几种教学方法,以供借鉴。 
(1)以语言形式获得间接经验的方法。 
第一类:讲授法  
讲授法是教师通过口头语言对学生系统地传授化学知识的一种教学方法。教师可以将化学知识系统地传授给学生,使学生能在较短的时间内获得较多的知识。所以,教师讲课既要有严密的科学性和逻辑性。也要符合语法规范性,更要注重板书艺术、语言艺术、肢体艺术,善于应用形象比喻,适当运用眼睛、手势等体态语言,以姿势助说话.使教学语言更富有感染力,从而激发学生学习的热情。同时,巧妙运用谜语、谐音联想等,把化学课堂讲授进一步形象化。 http://www.lwfree.cn
讲授法可以将化学知识系统地传授给学生,使学生在较短时间内获得较多知识。例如在学习人教版儿年级下册《 生活中常见的盐》 这一课题时,就可以采用讲授法叙述侯德榜为纯碱和氮肥工业技术的发展做出的贡献。在学习《 空气》 这一课题时, 用讲授法叙述二百多年前,法国化学家拉瓦锡用定量的方法研究空气成分的过程。有时教师也要进行适当的讲解。讲授法的主要缺点是,课堂上主要是教师讲学生听,教师占有的时间比较多,学生很难长时间集中注意力听讲,不利于发挥学生的主体作用。所以在使用这一教学方法时,经常要结合其他方法共同使用。   
第二类:讨论法   讨论法是在教师的指导下,由全班或小组同学围绕某一主题发表意见而共同学习的方法。例如在几年级下册《金属材料》课题中,可以组织学生根据生活经验和课本提供的相关资料讨论:为什么菜、镰刀等用铁制而不用铅制;银的导电性比铜,为什么电线一般用铜制而不用银制…… 这些问题与现实生活的联系比较紧密,通过讨论也能得出结论,学生参与的热情很高。讨论法有时会出现这种问题,学生讨论很热烈,参与度很高,讨论结束后学生却不能说出正确的答案。这就要求教师在实施这一教学方法时,要明确讨论要求,组织好讨论使学生的讨论始终同绕主题,同时还要鼓励学生勇于发言,相互切磋。讨论结束后,教师要即时做出总结。   
第三类:谈话法(问答法)
谈话法又称问答法。谈话法是最古老的教学方法之一。中国古代教育家孔丘就常用富有启发性的谈话法进行教学。他主张教学要“循循善诱”,运用“叩其两端”的追问的方法,从事物的正反两个方面去寻求知识;古希腊哲学家苏格拉底也善于运用谈话问答的方法。他并不直接传授知识和经验。而是提出问题,激发学生本人寻求正确的答案;当学生提出问题或做了错误的回答之后,他也不直接进行纠正,而是提出补充问题,把学生进一步引向谬误,然后促使他认识与改正错误。这种方法被后世称为苏格拉底法。  谈话法中,教师引导学生运用已有的经验和知识回答提出的问题,借以获得新知识、巩固旧知识或检查知识的教学方法。这种方法较易于集中学生的注意,激发积极的思维活动,提高教学效果。教师要充分准备,谈话要有计划性,并拟定出谈话提
纲。提问的问题要明确,要有启发性,要难易恰当。提问的对象,要普遍,对不同性质、不同程度的问题,要适当地让不同程度的学生回答。要注意听取学生的回答,不论学生回答正确与否,教师都要有明朗的态度。教师要注意:(1)学生对教师提出的问题已具有一定的知识基础; (2)学生对教师出的问题已具有某些实际的生活经验或表象; (3)学生对教师提出的问题虽无一定的知识基础和必要的生活经验,但能够用观察、实验、直观教具、逻辑推理或者用已知的现象作对比。  把习惯的知识陈述变为一个个问题,利用问题来激发学生的思考、探索。比如,在进行面团发酵的时候,为何要加些NaHCO3 ? 经常烧开水的水壶,为什么会有水垢?怎么除去水垢?在燃烧的煤火上洒上小量的水,火焰不是灭了,而是变的更旺了,为什么呢?这些问题都是与学习的生活联系的很紧密的,学生对这样的问题很有探究的兴趣,促使学生开动脑筋,从而掌握有关的化学知识与原理, 提高了教学效率。  (2)以直观形式获得直接经验的方法 第一类:演示法   教师直接展示各种实物标本、模型、挂图,放映幻灯片、电影、电视、录像等或进行演示实验.演示法使学生通过直观观察获得对事物及其现象的感性认识,激发学生的学习兴趣,加深对事物的印象,并能够把理论知识与实际知识联系起来,从而有利于形成深刻的、正确的概念。演示法中,进行演示实验时,教师需要精心选择演示教具,把演示与讲授相结合,做到教师边做边讲,学生边看边想,把知识与现象联系起来。以挖掘现象背后的本质,形成正确的化学概念。 在讲述金刚石、石墨与C60时,可以出示它们的结构模型,让学生能更准确地理解相关内容,从而帮助它们形成正确的化学概念,加深对其本质的理解;在讲述爱护水资源中,用多媒体教学,通过大量的视频和图片的展示,能让学生强烈直观的感受到水的重要性,水资源的紧缺等问题;在进行水通电分解教学过程中,教材用一个演示实验很难直观地使初中学生明白水电解生成氢气和氧气的反应过程。因此先做水电解这个实验,然后再用计算机模拟这个反应的历程,做一个Flash动画,把生硬的分子分裂,原子重新组合转化为活灵活现的视觉理解,课堂教学轻松突破了难点,学生的学习也实现了由难变易的转换。 
第二类:参观法  
参观法是根据教学目的要求,组织学生到一定的校外场所——自然界、生产现场和其他社会生活场所,使学生通过对实际事物和现象的观察、研究获得新知识的方法。 
化学涉及到生活与工业等方方面面,能够巧妙低采用参观法,不仅有利于学生的知识的增长,更能激发学生的创新思维,和实践能力,能对学生的综合素质有高效性地提高。例如在第三单元自然界的水的水的净化,就可以使用参观法,组织学生去自来水厂,认识自来水的制备过程,与课本理论知识联系起来,大大激发学生的学习兴趣,能对知识有更深刻的认识,认识到化学这个学科对人们生活的重要性,调动学生内心的求知欲,无疑能大大提高教学的有效性 
(3)以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法  
第一类:实验法。 
化学是一门以实验为基础的学科。化学实验可以激发学生学习化学的兴趣,帮助学生形成化学概念,获得化学知识和能力,还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。教学中要坚决反对“黑板上面实验,课堂上讲实验,课下背实验”的应试模式. 
新教材中的一些概念、理论一般编排在元素化合物知识的内容之中,是以鲜明的实验事实引入揭示,可以使用的演示实验的教学方法。演示实验的教学要求:要把教材的演示实验认真做好,做到课前进行周密准备,使现象明显,效果良好,让全班学生都看清楚;实验时要做到操作规范化,并注意启发引导学生从具体观察上升到抽象思维。 
比如由教师演示测定自磷燃烧前后质量变化的实验,然后由学生分组测定白磷燃烧前后质量的变化,通过多组的演示实验事实导出质景守恒定律的内容。教师还可以借助现代化教学技术和手段,从微观去分析化学反应,揭示质量最守恒定律的原理。这样,从宏观到微观,从实践到理论,自然形成.学生学习起来兴趣高,学习内动力大.对理论
问题认识清楚。再如,在学习燃烧的条件时,教师做白磷燃烧的实验前.首先对学生提出观察要求.当铜片上的白磷开始燃烧时,及时提出问题,“为什么水中的白磷和铜片上的红磷没有燃烧?”引导学生分析、对比,得出结论。这种方法教师要有意识创设问题情境,培养学生的问题意识,要以学生为主体.引导学生去分析对比、概括,从而形成概念;要让学生动手、脑、动口,在实践中认识概念.理解概念.从直观感知到理性认识,进而确信理论概念的正确。 
对分组实验应要求学生做好预习,仔细观察实验现象。联想所学过的知识进行分析、判断,认真做好记录,填写实验报告,养成良好的实验习惯。对于选做实验和家庭小实验,在课外活动中老师应指导和鼓励学生做,培养他们综合运用知识,善于自学和勇于创新的意识。 
第二类:练习法。 
练习是在教师指导下学生巩同知识和培养技能的基本方法,也是学生学习过程中一种重要的实践活动。一些重要的化学用语、化学基本概念。化学基础理论、化学计算和化学实验操作等.均需要有计划地加强练习.以达到巩固知识、训练技能、发展智力和培养能力的目的。练习有口头练习、书面练习和操作练习,在口头练习中,教师所提问题应具有启发性,不要提那些死背定义或简单回答“是”与“不是”的问题;在书面练习上.最好采用是非题、选择题、填充题或计算题这样一些学生书写文字量小的问题,巩固课堂知识;在操作练习上,主要是让学生动手做实验和组装模型,目的是训练学生做化学实验和组装模型的操作技能,自然也是培养他们动手、动脑、解决实际问题的重要方法,像取液、试管操持等基本操作学生容易出错,通过实践操作能解决这一问题.从而达到巩同的化学知识的目的。 
(四)以总结归纳为主的教学方法 归纳法:教师归纳学习知识利于学生系统学习的一种教学方法。学习的过程就是知识不断积累的过程,也是不断提取和应用相应知识的过程。初中化学知识覆盖面大。内在联系于丝万缕,而化学用语和化学量的规定与运用千差万别,不少学生由于没有掌握好已学过的知识,在新知识的接受和运用上,记忆效果不佳,对知识及时归纳、总结是解决这一问题的有效途径,在教学中将新旧知识系统化。使学生搞清知识的来龙去脉,真正理解并掌握一个完整的概念、原理及化学变化等。例如:关于气体的实验室制法.我们可以通过对氧气和二氧化碳实验室制法的对比、归纳和整理得出实验室制取气体的思路和方法,即原理、装置、步骤、收集、检验;尤其在复习课上,采用归纳法能达到高效的课堂的教学效果。 
(五)以观察活动为主的教学方法 观察法:教师指导学生观察的一种教学方法。要了解物质发生的变化。必须从观察
人手,在观察中思考,在思考中提升。我们     可以利用自己的感官,也可以借助仪器,通过实验观察物质及其变化的条件、现象和结果,来加深对化学知识的理解。 
在化学实验时,要特别注意观察和记录实验现象,观察的内容包括:物质原来的颜色、状态;变化过程中发生的现象(例如物质的状态与颜色的变化、发光、放热、形成烟或雾、放出气体等);变化后生成物质的颜色、状态变化等。例如,在用化学方法除去热水瓶内的水垢;通过称量物质发生化学反应前后各反应物质质量总和跟各生成物质质量总和相等的实验来论证质量守恒定律;用溶液的导电性实验导出电离理论。都是从生动的直观提高到抽象的思维。使学生牢固地掌握这些知识。    对于教师而言,要打造有效的教学课堂,就必须结合初中教材内容和学生的特点,有灵活综合使用多种教学方法,借助相应的辅助手段,学生能在课堂上能够学的好,学的快,以及学的有乐趣。 
 参考资料 [1] 教育部.全日制义务教育化学课程标准解读[M].北京:北京师范大学出版社,2004. [2]唐秀云. 初中化学课堂教学有效性的思
考与对策[J].课程改革,2010(1). [3]杨梓文.初中化学教学中培养学生自主学习的有效策略的探讨[J],化学教学2007(7).
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