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小学生自我概念、师生关系与同伴接纳之间的关系研究

更新时间:2016-7-29:  来源:毕业论文

小学生自我概念、师生关系与同伴接纳之间的关系
The Relationship among Primary Scholar’s Self-conception, Teacher-pupil Relationship and the Degree of Acceptance by Their Companions
[摘要]    本研究以218名三、四、五年级小学生为研究对象,选用Piers一Harris儿童自我概念量表、师生关系问卷和同伴评定量表,探讨三、四、五年级小学生自我概念、师生关系和其同伴接纳水平之间的关系。结果表明:(1)同伴接纳存在显著年级差异,四年级显著高于五年级,呈现先缓慢上升,后快速下降的趋势;同伴接纳在性别上不存在显著差异;(2)三年级和四年级学生在自我概念的躯体外貌与属性上呈现显著差异,四年级和五年级学生在整体自我概念、焦虑、合群都存在显著差异;男女小学生在整体自我概念、行为、智力与学习情况、躯体外貌与属性和幸福与满足上均呈现显著差异;www.lwfree.cn(3)三年级和四年级学生在师生学习关系上呈现显著差异,四年级和五年级学生在师生情感关系和师生学习关系上都呈现显著差异;男女生在师生关系各个因子上都存在显著差异;(4)小学生自我概念各个维度和同伴接纳之间都存在显著的正相关,并且不同同伴接纳水平学生在自我概念上呈现显著差异,不同自我概念水平学生也在同伴接纳上呈现显著差异;(5)小学生师生关系各个维度和同伴接纳之间都存在显著的正相关,并且不同同伴接纳水平学生在师生关系上呈现显著差异,不同师生关系水平学生也在同伴接纳上呈现显著差异;(6)小学生自我概念各个维度和师生关系各个维度都存在显著差异,并且不同自我概念水平学生扎师生关系上存在差异,不同师生关系学生也在自我概念上存在差异;(7)在不同年级中,同伴接纳的预测因子是不同的,对三年级学生来说,师生地位关系对其有较大的预测作用,而师生学习关系对四年级学生有着较大的预测作用,对五年级来说,合群对其同伴接纳有着较大的预测作用;不同性别,同伴接纳的预测因子也有差别,就男生而言,对男生同伴接纳有较大预测作用的是师生地位关系和躯体外貌和属性,而对女生同伴接纳有较大预测作用的是师生地位关系;(8)自我概念和同伴接纳之间、师生关系和同伴接纳、自我概念和师生关系之间均可以产生直接的交互影响。

[关键词]   同伴接纳;自我概念;师生关系
目    录
  1 研究综述 1
    1.1 同伴接纳及其相关研究 1
      1.1.1 同伴接纳的定义 1
      1.1.2 同伴接纳的测量 2
        1.1.2.1 社会关系提名 2
        1.1.2.2 同伴评定量表 2
      1.1.3 同伴接纳的影响因素 2
    1.2 小学生自我概念与同伴接纳的关系研究 4
      1.2.1 自我概念的定义 4
      1.2.2 自我概念与同伴接纳的关系研究 4
    1.3小学生师生关系与同伴接纳的关系研究 4
      1.3.1 师生关系的定义 4
      1.3.2 师生关系与同伴接纳的关系研究 4
    1.4 研究的意义 5
    1.5 问题的提出 6
  2 研究方法 7
    2.1 研究对象 7
    2.2 研究工具 7
      2.3.2 自我概念量表 8
      2.3.3 师生关系问卷 9
    2.4 施测过程与数据处理 10
  3 研究结果与分析 10
    3.1 同伴接纳 10
      3.1.1 同伴接纳的一般统计描述 10
      3.1.2 同伴接纳的年级差异 10
      3.1.3 同伴接纳的性别差异 11
    3.2 自我概念 12
      3.2.1 自我概念的一般统计描述 12
      3.2.2 自我概念的年级差异 12
      3.2.3 自我概念的性别差异 14
    3.3 师生关系 17
      3.3.1 师生关系的一般统计描述 17
      3.3.2 师生关系的年级差异 17
      3.3.3 师生关系的性别差异 18
    3.4 小学生自我概念、师生关系、同伴接纳的相关分析 20
      3.4.1 小学生自我概念和同伴接纳的关系 20
        3.4.1.1 同伴接纳与自我概念各维度的相关分析 20
        3.4.1.2 不同同伴接纳水平学生的自我概念的差异 20
        3.4.1.3 不同自我概念水平学生的同伴接纳的差异 21
      3.4.2 小学生师生关系和同伴接纳的关系 22
        3.4.2.1 同伴接纳与师生关系各维度的相关分析 22
        3.4.2.2 不同同伴接纳水平学生的师生关系的差异 22
        3.4.2.3 不同师生关系水平的同伴接纳的差异 23
      3.4.3 小学生自我概念和师生关系的关系 23
        3.4.3.1 小学生自我概念和师生关系的相关 23
        3.4.3.2 不同自我概念水平学生的师生关系的差异 24
        3.4.2.3 不同师生关系水平的自我概念的差异 24
    3.5 自我概念、师生关系和同伴接纳之间的预测分析 25
      3.5.1 自我概念和同伴接纳之间的预测分析 25
        3.5.1.1 自我概念及其各维度对同伴接纳的预测 25
        3.5.1.2 同伴接纳对自我概念及其各维度的预测 25
      3.5.2 师生关系和同伴接纳之间的预测分析 26
        3.5.2.1 师生关系及其各维度对同伴接纳的预测 26
        3.5.2.2 同伴接纳对师生关系各维度的预测 26
      3.5.3 自我概念和师生关系之间的预测分析 27
        3.5.3.1 自我概念对师生关系各维度的预测 27
        3.5.3.2 师生关系对自我概念各维度的预测 28
      3.5.4 自我概念、师生关系与同伴接纳之间的路径模型 28
      3.5.5 不同性别自我概念、师生关系对小学生同伴接纳的预测 29
      3.5.6 不同年级自我概念、师生关系对小学生同伴接纳的预测 30
  4 讨论 30
    4.1 小学生同伴接纳 30
      4.1.1 小学生同伴接纳的整体水平 30
      4.1.2 小学生同伴接纳的年级差异 31
      4.1.3 小学生同伴接纳的性别差异 31
    4.2 小学生自我概念 31
      4.2.1 小学生自我概念的年级差异 31
      4.2.2 小学生自我概念的性别差异 32
    4.3 小学生师生关系 32
      4.3.1 小学生师生关系的年级差异 32
      4.3.2 小学生师生关系的性别差异 32
    4.4 小学生自我概念、师生关系、同伴接纳的相关分析 33
      4.4.1 小学生自我概念和同伴接纳之间的相关分析 33
      4.4.2 小学生师生关系和同伴接纳之间的相关分析 33
      4.4.3 小学生自我概念和师生关系之间的相关分析 34
    4.5 自我概念、师生关系和同伴接纳之间的预测分析 34
      4.5.1 自我概念、师生关系对同伴接纳预测的性别差异 34
      4.5.2 自我概念、师生关系对同伴接纳预测的年级差异 35
  5 结论 35
  6 研究不足 36
  参考文献 37
  附录 40。2678

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