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初中物理职前教师实验教学国内外研究的现状

更新时间:2016-8-5:  来源:毕业论文

初中物理职前教师实验教学国内外研究的现状
关于学科教学知识的相关研究,很久以前就备受国内和国外有关专家和学者们的关注,也一直受到人们的重视。下面,将针对有关国内和国外物理学科教学知识的相关研究及其发展,进行梳理、阐述,加以分析和归纳,在现有研究的基础上,分析和得出研究的优点的同时,找出其中研究中的不足。
(一)国外研究现状
1.学科教学知识的研究现状www.lwfree.cn
1986年,舒尔曼(Shulman)首次提出学科教学知识的概念,即Pedagogical Content Knowledge,我们将其简称为PCK。后来,以格罗斯曼(Grossman)、科克伦(Cochran)、金(King)和麦克迪尔米德(Mc Diarmid)等人为代表,分别从不同的角度和背景对学科教学知识进行了定义和阐述,虽然每个人的观点不同,但是,他们定义的学科教学知识的内容也有许多相似之处。例如,舒尔曼教授将其定义为“教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整合”。[杨薇,郭玉英.PCK对美国科学教师教育的影响及启示[J].当代教师教育,2008,1(3):6-10]格罗斯曼(Grossman)认为学科教学知识主要包括:对教学目的的了解知识、关于学生认知的知识、教学的方法知识以及教学资源的有效利用知识。学科教学知识位于教师知识的中心位置。史密斯(Smith)和尼尔(Neale)认为:学科教学知识主要包括:教学策略知识、学生容易出现错误的知识和整理组织内容的知识三种要素组成。[廖元锡.PCK——使教学最有效的知识[J].教师教育研究,啤酒节策划方案策划案例 2005,17(6):37-40] King(金)、科克伦(Cochran)和德鲁特(DeRuiter) 认为学科教学知识是教师在一定情境中,联合学科内容和教学方法,为特定的面向学生的教学方式和方法。学科教学知识是关于学科情境的特定知识,学科具体内容的知识,学生学习特定学科内容的知识,教学策略和方法的知识四个方面。如果用一张图来表示这四者之间的包含关系,那么,学科教学知识处于中心位置。[ Cochran, K.F, DeRuiter, J. A,& King R. A. Pedagogical content knowledge: an integrative Model for Teacher Preparation[J]. Journal of teacher education,1993,44(4):263-272] 有的研究者,从建构主义的角度,对科学教学中的学科教学知识进行分析和阐述,并且认为学科教学知识主要是由五种要素构成,包括:科学教学特殊的知识,决定教学策略和方法的选择,这是对科学教学目标的特定理解和对科学教学的信念知识;科学课程内容知识,主要是指科学课程的具体目标、计划和任务。学生学习科学的知识,是要知道学生进行理解的科学特定的知识,包括学习障碍、学习需要和学习期望。科学评价的知识,主要包括对科学使用的仪器、科学知识内容、科学教学的方法和科学教学现象的评价知识。科学教学的策略知识,是指特殊的科学话题和学科教学的方法,PCK所要使用的特殊情境的知识2706

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