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加强教师管理之我见

更新时间:2014-7-21:  来源:毕业论文

加强教师管理之我见
【写作提纲】
学校的根本任务是培养人才,而人才的培养是通过教师来实现的.因此说,学校管理实质上是对教师的管理.那么如何加强对教师的管理呢 我认为要依据教育工作的特点和教师的心理特点,采用弹性的管理,灵魂的管理.
一,教师的管理要依据教育工作的特点和教师的心理特点来进行.
1,教育工作的特点要求管理者讲究管理艺术,采用弹性管理.
2,教师的心理特点要求管理者应采用弹性的灵魂的管理.
二,学校对教师的有效管理.
1,变行政指挥为研究指导.
因为教学过程是一个十分复杂的过程,做为一名校长不可套用或武断地领导教学,而应该把精力下在对理论的研究,对方法的指导上,变行政指挥为研究指导.
2,变单纯的制度管理为培养提高.
教师教学的质量决定于教师的素质,而教师的素质是培养提高出来的,不是用制度管理出来的.
3,变物质刺激为成果激励.
教师工作的源动力是在思想宽松,生活条件较为舒适,工作条件较好的前提下,为塑造培养优秀人才而奋斗.
4, 变批评惩罚为耐心疏导.
心理研究表明,一般教师对领导在公开场合的批评和惩罚有对抗的态度,我认为正确的方法是,个别谈话,耐心疏导,开诚布公,推心置腹.
【内容提要】

学校的根本任务就是培养人才,而人才的培养是通过教师来实现的.因此说学校管理实质就是对教师的管理.那么,如何加强对教师的管理呢 我认为就是要根据教育工作的特点和教师的心理特点,抛弃那些主观意志,抛弃硬性的或塑性的管理方法,采用弹性的管理,灵魂的管理.这就要求我们管理者在政治上信任他们,工作上支持他们,生活上关心他们.在学校管理过程中,首先,要变行政指挥为研究指导;其次,要变单纯制度管理为培养提高;第三,要变物质刺激为成果激励;第四,要变批评惩罚为耐心疏导.只要我们尊重老师,讲究管理艺术,采用灵魂的管理,教师就会真诚拥护,学校的管理工作就一定能做得更好.
【正文】
加 强 教 师 管 理 之 我 见
王家生
人类已进入21世纪.世纪之争将是科技之争;科技之争将是人才之争;人才之争将是教育之争.学校的根本任务就是培养人才,而人才的培养是通过教师来实现的.因此说学校管理实质就是对教师的管理.那么,如何加强对教师的管理呢 我认为要依据教育工作的特点和教师的心理特点,抛弃那些主观意志,抛弃硬性的或塑性的管理方法,采用弹性的管理,灵魂的管理.
一,教师的管理要依据教育工作的职业特点和教师的心理特点来进行.
1,教育工作的特点要求管理者要讲究管理艺术,采用弹性管理.
教师管理既不同于国家机关的行政管理,也不同于企业的生产管理,更不同于部队的命令指挥.教师的管理应依据教育工作的特点来进行管理,如果背离这一特点,凭主观意志或仿效其他行业对教师进行管理,势必事与愿违.
学校教育工作与其他工作有着明显不同的质的区别,它具有自身的特点:
①,教育工作对象的主体性,多样性和发展性.教师的工作对象既不是没有生命的自然材料,也不是一般的有生命的动物,而是有一定思想,意志,情感和性格的不断发展变化的活生生的人.他们之间存在着诸多方面的差别,每个人都是独特的个体,而且正处于多变化的阶段,又都具有主观能动性,有主体存在,并要求得到别人的承认的强烈愿望.这就决定教师工作,一方面在教学过程中,只有与作为受教育者的学生的活动配合默契时,才能真正实现其教育目的;另一方面,不仅与其思想,知识和人格作用于学生,学生也与其知识,见解和多样化的人格的作用于教师.既所谓教学 "相长",这就要求教师的教育活动要因材施教,因时施教.
②,教育工作任务的全面性和艰巨性.教师的劳动不只是单一的传授知识,而是要从培养人的目的出发,全面贯彻党的教育方针,不仅教书,而且育人,使每个学生的身心都得到全面和谐的发展,这就要求教师不仅要掌握学科知识,而且要了解相关学科知识和学生特点及发展规律,并把它贯彻到自己教学中去,所以教师工作全面而艰巨.
③,教育工作方式的个体性和独立性.学校的各科教学活动主要是通过一个个教师的个人工作来独立完成的,每个教师的工作方式都各有其特点.
④,教育工作过程的长期性和复杂性.常言道"十年树木,百年树人",培养人的教育活动是一个比较漫长的过程,一个学生从进入学校到走出校门,到走上工作岗位,要经过十几年的时间,所以教师的工作周期比较长.教师的工作过程,也就是学生的学习和发展过程,而学生的学习和发展过程是一个在错综复杂的环境中,知,情,意,行不断转化,渐进的长期,复杂的过程.
⑤,教育成果的集体性和社会性.教师工作的成果是指学生的健康成长和全方位的发展.每个学生的成果和发展都是不同教师共同努力,相互配合的结果.而且都需要在班集体中通过集体来进行.既通过多科教师,多种因素才能决定学生是否成才.
⑥,教育工作价值的迟效性和间接性.教师工作的价值最终转化为学生身心素质的全面,和谐的发展,但是不能立刻显现出来,也不能直接显现出来,它要通过学生走上社会,服务社会才能显现.这是一种间接地创造物质财富.
由于教育工作的以上特点,学校的管理者不能采用硬性管理,而要讲究管理方法,采用弹性的管理.要在政治上信任他们,工作上支持他们,生活上关心他们.
2,教师的心理特点要求管理者应采用灵魂的管理.
教育工作的固有特点又决定了教师有如下心理特点:
①,责任感强,又有强烈的自尊心.教师对于工作的高度的责任感突出表现在对学生的热爱和严格要求上,爱而不纵,严而有格.而教师为人师表的角色造就了教师强烈的自尊心.他们不仅要求学生尊重自己,而且希望学校管理者新生自己,更希望得到社会的广泛尊重
②,求知欲盛,且思想活跃.教师的职责是"传道,授业和解惑",必须有渊博的知识,社会在不断发展更需要他们更新知识,职业的需要和强烈的责任感,造就了教师旺盛的求知欲.而老师是脑力劳动者,勤于思考,思想活跃,有较强的分析判断能力.
③,严于律己又注重感情.教师为人师表,处处受人尊重,同时也时时受到学生的监督.所以教师一般都能严格要求自己.但教师又很注重感情,这种感情是一种对学生,对教育事业崇高的爱.
教师的职业特点和心理特点是教师管理的根本依据,它决定了教师的管理不是塑性的管理,而应是灵魂的管理.
二,学校对教师的有效管理.
1,变行政指挥为研究指导.
教学有法而教无定法.由于学校,教师,学生,学科,教材,年级的不同,教学方法应该是千差万别的.但是不管是何种方法,只要有利于提高教学质量,多出人才,出好人才就是可取的.所以做为一名校长切不可套用甚至强制推行某一种教法.又因为教学过程十分复杂,则更应忌武断地领导教学,而应该把精力下在对教育方针,教育理论的研究,对教育方向,教育方法的指导上.变行政指挥为研究指导.比如九十年代初期,我们曾向教师提出以"三为主"(教师为主导,学生为主体,练习为主线)做为教学方法改革的基本原则.在对学生的教育管理工作中,我们根据学生生理和心理发展的特点,提出不同的教育方法.按照上述的指导思想,教师大胆地进行教育教学改革,较好地推动了教育改革的深入进行.九十年代中期,"学法指导"成了教育改革的一大热点,我们学校及时地确立了"课堂教学中如何进行学法指导"这一主题,以"学法指导"理论为指导,积极组织教师研讨.首先让教师明确学法指导在课堂教学中的重要意义——因为科技的发展,知识的剧增与学生有限的学习时间,内容之间形成了尖锐的矛盾,解决它的办法就是教给学生学习方法,使学生独立学习;其次探索学法指导在课堂教学中的自身规律,使课堂教学有针对性.这样教师变被动地服从行政指挥为主动参与研究,目标明确,干劲倍增.九十年代末,王永,余文森等教授又提出了"指导——自主学习"这一教学新理论,在我省大力推广.我校又及时组织全体教师聆听王永教授关于"指导——自主学习"的讲座,让教师们深入研究,弄清楚这一理论的两大基本关系:一是教与学的关系;变"先教后学"为"先学后教,超前断后";二是师与生的关系:"创造民主教学氛围,实现师生关系的人化",实现教师教学行为结构的变革.通过引导教师主动的学习研究新理论并用来指导他们的教学实践,强硬的行政指挥没有了,教师的主人翁精神和学习意识增强了,领导与老师的关系顺了,教育改革创新的目的也达到了.
2,变单纯制度管理为培养提高.
教师的教学质量决定于教师的素质,而教师的素质是培养提高出来的,不是用制度管理出来的.机械的制度管理会使教师产生逆反心理,他们完全可以在不违反制度的前提下不出成果.因此,校长的精力应主要用在提高教师的素质上.
教师的基本素质应当包括教育思想,教育能力和教育资质三个方面.教育思想主要包括:教育信念,教育理想,科学的观点,方法,态度,良好的道德修养,无私的奉献精神.教育思想是从事教育工作的前提,既把握了教育的方向,又提供了教育的动力.教育能力主要是指教育工作者的业务素质和教学能力,它主要包括:专业知识,专业技能,治学态度;教育理论水平,教育科研能力;思想教育和组织管理能力;教学能力;语言表达能力,书写能力,思辨能力;审美观,美育能力等等.教学的成功高效不仅仅取决于执教者的知识,技能,教学策略,它还需要教师在非认知方面的素质作支撑,如对教育职业特性的认知,对学生生理,心理了解等.它也应该从属于教师的业务素质能力.教育资质主要包括:人格特质,它要求教育工作者有较强的感悟力,意志坚强,兴趣广泛,情绪稳定,乐于人际交往等;人格品质,它要求教育工作者应当正直,宽容,豁达,仁爱,自信,有忍耐力,有责任感等.人格特征的内涵主要表现在:一是现代教育观念;二是较强的现代教学能力;三是奉献精神;四是自我完善的主观能动性;五是敢于创新的精神.当然,对教师基本素质的框定随着科学技术,经济,社会的发展,教师素质的内涵必将不断丰富,不断更新.
世纪之交,在计划经济体制向市场经济体制转换的过程中,教育面临着机遇和挑战.提高教师素质已越来越多的受到社会各界,特别是教育行政部门的重视.《教育法》,《义务教育法》,《教师法》等相继颁布和实施,更为教师素质的不断提高提供了保证和动力.然而这并不意味着教师素质的提高已是万事具备,只欠东风了.多年来,我们简化教师管理条例,眼睛盯在提高上,运用科学的理论来武装每一个教师的头脑.坚持组织教师学习党的方针政策和先进的教育改革经验 ,我们组织老师学习《义务教育法》,《教师法》,加强了三种精神的教育:一是敬业精神,二是乐业精神,三是专业精神;主持别生面的教育教学研讨会,领导,组织老教师带新教师的活动,做到"一帮一,一对红";支持教师离职进修业务和小大专自考,电大,函授学习;支持他们到沿海或先进学校参观考查,学术交流;较快地提高了教师队伍的素质,使每位教师成为社会,家长,学生都欢迎的"好人师".
3,变物质刺激为成果激励.
教师工作干劲的源动力是来自于对金钱,物质的追求,还是来源于人才培育的丰硕成果呢 我认为教师的追求是在思想宽松,生活条件较为舒适,工作条件较为优越的前提下,为塑造,培养优秀人才而奋斗.用金钱刺激教师的积极性,一是在国家经费严重短缺的情况下难以实现,二是既便有钱也难以将金钱与分数一一对应起来,如果这样做,将会使教师的注意力由教学转向金钱和物质上来.我们根据教师责任感强,又有强烈的自尊心,责任感,重声望,讲名气的心理,用教学成果,奋斗目标来激发他们的积极性.我们以社会满意,家庭信任,学生欢迎作为办学的根本标准.事实上优秀的成果变成今后的工作压力,压力变动力,动力出成果,循环反复,教师的积极性和学校的社会信誉愈来愈高.
我们对教师进行物质奖励,是根据教育工作的特点,采取大阶段,大尺度,小档次的作法(大阶段:就是至少要一个学年才奖励一次;大尺度:就是看教师的人才培养的宏观效果;小档次:就是教师之间的奖金差额要小).同时要把金钱和物质刺激与认真解决教师的生,老,病,死,柴,米,油,盐等问题严格区别开来.在注重成果激励的同时,要认真努力地为教师的工作提供一个宽松的心理环境和生活,工作环境,支持教师不断地追求上进,博学成才.同时也要明确每个教师的职责和权利,建立责任制,加强工作的监督,检查,建立科学评估体系,把教师的工作成绩与教师评,聘职称,提拔职务,进修培训和表彰荣誉直接联系起来.现在,我校教师队伍空前团结,精神振奋,教学质量明显提高,办学效益越来越好.
4,变批评惩罚为耐心疏导.
我们知识分子除了具有特殊长处之外,也有一些不易克服的弱点.心理学家研究表明,一般教师对领导在公开场合的批评和惩罚持有对抗的态度.这种方法的批评容易使接受批评的一方产生心理障碍,而有的领导则要采取高压的手段,施展自己的权利来教训,制服不服从管理的教师,这样矛盾往往要被激化,其效果适得其反.我认为正确的方法是:个别谈话,耐心疏导,开诚布公,推心置腹.要谈得深刻,一次不行就两次,两次不行就三次,这样做虽然费时费力,但是确实能够解决一些根本的思想问题,使教师心悦诚服,幡然改进.而要达到上述目标,就要求学校领导者,首先要树立领导既服务的观念,不要以领导自居.在工作和生活中,校长要以真诚,平等的姿态出现在教师面前;安排工作,布置任务用商量而不是命令的口吻.其次,在坚持组织原则的同时要富有同情心,人情味.前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说:"同情心,对人由衷的关怀,这就是教育才能的血和肉."这是一股强大的力量,能在人身上树立一切美好的东西.因此,遇事要多进行换位思考,设身处地为当事人想想,任何忽视教师的情感要求,一味片面地进行"理智"管理的做法都将给学校工作带来消极的影响.如当某位教师工作出现失误或犯了错误时,别一味地指责训斥,进行处罚,应该找他谈心,耐心地帮助疏导,分析原因,总结教训,鼓励其振作精神,使其不再重蹈覆辙,并主动承担领导责任,让其内心自责,产生过失感而加倍努力工作.第三,要时刻把群众冷暖放在心上,深入了解他们的疾苦和个人爱好特长,为他们排忧解难,营造有利于他们教书育人的温馨氛围和能够显示他们聪明才智的空间和舞台.第四,依法维护教师的权益,关心教师的学习,工作和生活,做教师工作上的同行知己,生活中的贴心朋友,合法权益的维护者,代言人.只要我们尊重老师,讲究管理艺术,采用灵魂的管理,教师就会真诚拥护,迸发出极大的工作热情.
【参 考 书 目】
1,郭振武主编的《学校管理》,由中央广播电视大学出版社2000年6 月出版.
2,唐光明撰写的《实施素质教育应以提高教师素质为先》,刊登在《小学校长》2000年第3期.
3,黎华兴撰写的《注重自身投入,使管理软着陆》,刊登在《小学校长》2000年第3期.
4,李剑雄撰写的《办好学校需要好校长》,刊登在《小学校长》2002年第4期.

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