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浅谈提高初中英语词汇教学的几点策略

更新时间:2014-10-15:  来源:毕业论文

浅谈提高初中英语词汇教学的几点策略
词汇是构建语言的材料,是学好语言的基础。新课程标准对词汇的高要求和现行教材词汇量的增加,给词汇教学带来了很大挑战。新课程标准要求初中学生学会使用1600个左右的单词和200~300个习惯用语或固定搭配。在日常教学行为中,教师和学生都投入了大量的时间和精力来记忆词汇,但是效果却始终不令人满意。目前初中词汇教学的现状如何,笔者作为一线的英语教师,结合教学实践对如何提高词汇教学进行探讨。 

一、词汇教学的现状 

目前的日常教学中,英语教师采用的词汇教学方法经常有四步骤:第一步:教师对一个单元的词汇分几次或集中一次进行讲解,教师通常通过拼读,归纳,对比,分析和举例等方法讲解词的用法,通过领读,翻译,跟读录音带等方法帮助学生巩固记忆;接下来要求学生尽可能多地把所讲的内容记在笔记本上。第二步:学生课后根据生词表或笔记背诵或记忆所学单词。第三步:在每单元中途或结束时,对该单元单词进行听单词默写,英语教师报一个,学生听写一个,并写出相应的中文词义。第四步:教师在每单元初,发下本单元的重要词组和句子,要求学生课后背诵,记忆,等每单元结束时,统一检测。以上这种词汇教学方式是绝大部分教师在日常教学中所采用的,又觉得最有效的教学方式。 

这种词汇教学方式的效果相对于英语成绩好的学生来说,挺直接有效,但对于那些英语成绩不怎么好,口拙的学生来说,学习英语是非常痛苦的一件事。因为很多同学是通过机械地记忆单词中字母的顺序来记忆单词,他们每天花费大量的时间和精力来背诵,记忆单词。短时间内,他们记住了,默写成绩也不错,但一段时间过去后,甚至只有几天,他们往往就会忘记曾经默写出来的单词,又得花大功夫再重新记忆单词,如此反复,周而复始,学生学习英语的兴趣也慢慢磨灭了。有极端的现象发生,有的学生单词会默写单词,但是不会念单词,整个就是一个哑巴英语。 

而另一部分英语成绩一般或较好的学生,能默得出记得住单词,却缺乏运用所学词汇的能力。比如在2011宁波中考词汇题中(见下图),学生完成A部分(根据所给中文意思写出单词)的情况最好,而在B部分(根据所给首字母写单词)的得分率在三部分中是最低的,而C部分(根据短文内容,用所给单词的适当形式填空)的答题的正确率也是大打折扣的。所以,在词汇学习方面,很多学生花费大量的时间来背记大量词汇,却根本不会准确地使用这些词汇交流。 
系数
英语词汇部分考生的综合平均得分为10.02,得分率为66.8%,离优秀率85%相差甚远,其中C部分平均得分为3.66,最高分为5分,最低分得零分,得分最低的是B部分,平均得分为3.02,得分率60%左右,难度系数均在0.65左右,

当然,在开设公开课时,教师经常依托语境进行词汇教学,通过创设语境呈现词汇,或通过表示语境的图片来进行词汇教学。这种创设语境进行单词教学的教学方法比集中统一教学有效得多,但因为平时教学任务重,创设语境和制作课件要耗费很大的精力和时间,故一线教师不怎么常采用。 

二、词汇教学效率低下的原因 

笔者认为:词汇教学效率低下的原因是教师的教学策略出了问题,主要有两个问题。 

1.学生英语语音知识不过关。 

受中考“指挥棒”的影响,不少教师把教学重点放在语言点和语法上,忽视了语音教学。英语语音在语言要素(语音、语法、词汇)中占第一位,是语言的基础。语言的其他两个要素---语法和词汇都是通过语音得以体现的。在小学英语教育普及多年的情况下,在一些地区的中小学英语教育中,仍存在着“哑巴英语”,“哑巴英语”的学习者习惯于默默地用视觉来学习英语。而语音是语言的灵魂,而文字只是语言的标本,而语言的学习只有通过视觉记忆和听觉记忆的配合,才能学有成效,事半功倍。根据发音规则记住读音的词汇,学生一般不会忘记,而没有掌握其读音的词汇一般忘记得很快,而且很容易记错,比如:true 这个单词,学生很容易拼错成ture。还有的学生虽能读出单词,但语气平淡,无重音变化,无语调起伏,不能很好地达到语言交流的作用。 

2.词汇学习的考查方式过于重视拼写的准确性,而忽视了对词汇综合运用能力的检测 

在教学中,英语教师常通过听写单词这一形式来考查学生的所学词汇的记忆情况,但默写成绩和考试成绩没有很大的关联性。经常有学生单词默得很好,但在考试中,他就不能在具体的语境中准确地运用这些词汇,错误率很高。所以,目前过于重视学生的拼写能力的词汇考查形式,造成学生死记硬背单词,而忽视了词汇的综合运用能力。 

三、初中英语词汇教学的有效策略 

1.夯实语音基本功,做好小学初中衔接,过好语音关。 

语音教学是英语入门教学的第一关,初一新生入学后,肯定要系统地复习字母和音标学习,这个时期主要是单音教学,帮助学生读准字母和音素。教师通过领读,听录音跟读,齐读,单个过关等形式让学生来读准48个音素,由于此过程相对单调,枯燥,教师可通过编歌谣或绕口令等形式,使学生能琅琅上口。下一步,教师就要进行音节教学,让学生掌握开音节和闭音节的知识,以及5个元音字母的长、短发音及在相应的开、闭音节中的发音,通过讲解拼读规则,让学生掌握如何拼读单音节单词。在此过程中,学生要进行大量的拼读练习,让学生达到看到一个单音节单词,就能脱口而出地读出这个单词的发音。俗话说:熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。接下来,就进行“音节划分”的教学,学会音节划分的规则---“一归后,二分开”后,学生就能对付那些双音节单词和多音节单词。我们都了解,小学生在小学一年级的时候,都经过痛苦的魔鬼式的拼音学习,如果我们的语音学习也能达到那么熟练的话,那么英语学习也就轻松容易的了。 

掌握了正确的语音拼读规则后,学生通过大脑输入正确的语音形象,用音形一致的方法来记忆单词,可大大提高学习效率,节约时间和精力,使学生有更多的时间和精力来进行听说、读写的语言综合运用的实践,尤其是极大了鼓励、提高了他们的英语学习的积极性。 

2.根据教材,有序进行语音教学。 

语音教学必须牢牢贯穿于英语教学的全过程,但我们不少教师往往把英语语音教学局限于七年级刚入学时那段语音教学,觉得教会了48个音素和拼读规则,就完成了语音教学。而语音知识中的单词重音,句子重音,连读,音的爆破,同化,意群停顿,句子语调这些语音项目由浅入深,贯穿于初中英语教材中,所以,英语教师必须把语音教学贯穿于初中三年,在日常教学中培养学生进行准确的朗读,在会话中正确地使用语音语调的能力,使学生增强用英语交流的自信,引导他们积极参与课堂活动,英语教师不能满足于让学生掌握语音知识,应让学生在英语学习中随时随地进行实践练习,让学生形成拼读技能,培养他们的自学能力,达到综合运用语言的能力。 

3.进行词块听写和语境中听写 

词块是比单词大的语义单位,是指那些兼具词汇和语法特征,有特定话语功能的语言结构。有些单词,最主要出现在词块中,单个出现的频率并不高。这些 单词 老师就没有必要单个单词去报,而要放在词块中。大量的实践已证实,注重词块学习对于同学们提高语言运用的正确性和得体性有很大的帮助。而听写的词块可来自于让学生事先准备着的课文中的重点短语,习惯用法,或作业本中的词汇翻译题。学生感觉老师让准备的东西是要听写到的,下次准备的积极性会更高。http://www.lwfree.cn 

词汇并非是孤立存在的,它只有放到句子或语篇中才会有其实际意义,才能实现其交际功能。很多学生词汇失分的原因是不会灵活使用,在语境中不考虑词性,不注意用法。因此,在听写时提供语境,让学生写出该语境下的单词是非常必要的。根据中考“单词拼写”中的题型,老师报单词时,提供一个语境,在 这语境中给出听写单词的中文或首字母,让学生写出该词在这个句中的形式。如在听写七年级第3单元的单词时,听写“minute” 时,我就提供了这样个语境:“There’re sixty _____ in an hour .”学生如果就写出个minute 还是错掉,他必须得考虑这个名词的单复数问题。听写中老师提供的例句不求漂亮,但求简洁实用,能体现听写词汇的词性,用法的变化就好。经常进行词块和语境听写,能改变学生死记硬背单词的学习方式,而重视词汇的综合运用能力。 

四、结语 

词汇教学是语言学习的重点内容之一,对于一个单词的理解,记忆和运用都要经过不同感官的感受,与各种语言技能结合运用,才能形成长久记忆。教师只有在教学实践中不断思考和探索,才能使词汇教学成为学生英语学习的最有效途径之一。

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