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浅谈农村初中英语教学重点

更新时间:2014-10-15:  来源:毕业论文

浅谈农村初中英语教学重点
在偏僻的农村,初中英语教学因受客观条件的限制,应根据其实际情况,着重在听力教学上狠下功夫。听是人们在交际中获取信息的主要手段;听力则是形成语言能力的重要组成部分。学习任何一种语言,特别是外来语言,都必须首先能够听懂这门语言。因此,英语教学必须重视培养学生的听力,特别是偏僻的农村中学,更应重在抓住抓好抓落实听力教学,努力提高学生的英语听说能力。笔者根据自己长期在偏僻农村初中进行英语教学的实践经验,较深刻地体会到,抓好听力教学,努力培养、提高学生的听说能力,教师在其教学过程中,必须坚持抓住抓好 “六听”:

一、抓住抓好 “视听”

这里所说的 “视听”,就是教师在教学过程中,根据应授教材内容及单元主题内容类型,精心选择和组织贴近生活、贴近学生所熟悉的现实生活中的人和事的有关视听材料,让学生看着材料实体,边看边听、边听边看。采用这种“视听”方法,学生对所听的材料实体内容会产生浓厚兴趣,会充满信心,能帮助学生降低“视听”材料的难度,能够帮助学生纠正自己不正确的语音。初中生初学英语,特别是偏僻农村的初中生,学习英语应该先从“视听”入手,让学生从“视听”开始入门,对学习英语产生兴趣,对所学内容看得见听得着,能够掌握正确的语音,能够了解和理解课文材料内容,树立能够学好英语的信心。

二、抓住抓好 “盲听”

“盲听”,就是教师在进行听说教学时,要求学生眼睛不看所听材料实体,只是凭耳来听材料内容。“视听”是起步,是基础;“盲听”是提高,是在基础上的迈步。学生通过大量的“视听”训练,较好地掌握了正确的语音,掌握了一定数量的词汇语句,具有了一定程度的语感能力,在这样的基础上进行“盲听”训练,就能通过播过即逝的听力训练,锻炼敏锐的听觉和较强的瞬时记忆力,使听的能力迈上一个更高的台阶。

三、抓住抓好 “读听”

所谓 “读听”,就量指教师在教学过程中,引导和组织学将“朗读”与“视听”和“盲听”结合起来同时进行训练。“视听”和“盲听”所得到的只是“听”来的感受和体会,而“朗读”则是将“视听”和“盲听”所得到的感受加以亲身实践,其所得到的则是学生自身实践的体验。感受知识只是一种感性知识,感性知识一经亲身实践得到一种体验,则会上升为理性知识,理性知识才是自主的真正知识,这种知识才会记得牢、用得活。“读听”,边读边听,边听边读,读、听相互作用,双管齐下,训练力度增强了,感、验同进,听说能力更上一层楼。

四、抓住抓好 “常听”

“常听”,就是教师在其教学过程中http://www.lwfree.cn,坚持引导和组织学生进行不懈的“视听”、“盲听”和“读听”。“常听”过程中,教师一定要帮助学生分析和掌握所听材料的重点,并根据学生接受能力的实际情况,将所听材料重点内容的难度调整到学生力所能及的程度之上,然后根据重点所在,灵活而适当地启用暂停键,锁定重点,反复启听,滚动式训练,以此可使学生通过多听多读,增强语感,提高听觉的灵敏度,达到不行脑译就可知其语意,使每个单词的语音在脑海里留下深刻的印象,终达强化记忆、减少遗忘的目的。“常听”贵在“常”,常听常读,功到艺则熟,艺熟则可生巧,巧则可生趣,趣则可生追求,自觉追求,何愁学无所得。

五、抓住抓好 “助听”

所谓 “助听”,是说教师在其教学过程中,充分调动态势语言和教学器具等教学工具,辅助学生“视听”、“盲听”和“读听”。英语的语感性极强。语感是由语音、语形、语色综合来体现的。仅凭“听”到的语感,只是较抽象的由语音表现的语感,学生往往单凭印象体验,不会深刻,不易牢固掌握,而利用态势语言辅助语音来表现语感,就会使语感由抽象转变成生动形象;利用教学器具实体辅助语音来表现语感,就可使抽象的语感转化成触手可及的有形有色的具体形象的东西,学生就会将听到的音质型语感转化成有音、有形、有情、有感、有色的具体语感形象,在头脑中留下深刻印象,便于理解,容易记忆。

六、抓住抓好 “审听”

所谓 “审听”,我是指教师引导和组织学生相互审察所听得的结果,借以了解学生对听力理解掌握的程度,也就是进行“听力”信息反馈工作。“审听”,不仅有利于教师通过信息反馈掌握学生对听力理解和应用的程度,而且有利于学生相互交流信息、相互取长补短、相互促进和提高听说能力。“审听”的方式是读、说、做,通过审读、审说、审作业,总结成功经验,发现和克服失败教训,使全体学生都能在教学实践中有所得,有所提高。

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