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英语教学之情感态度教育研究

更新时间:2014-10-26:  来源:毕业论文

英语教学之情感态度教育研究\
摘要:在新课标中,情感态度目标是课程目标的五大组成部分之一。情感态度目标同其他几个目标同等重要。新课标同时还指出保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。
关键词:教学实践;情感态度;新课标

  一、情感态度目标的内容实质
  新课标对于情感态度的定义为:情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素,以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。关于情感态度目标的实现途径和最终目的,新课标指出:教师应引导学生逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机,以使他们树立自信心,形成克服困难的意志,养成和谐和健康向上的品格。情感态度目标具有以下几个特点:
  1.情感态度既是教学活动的手段和途径,又是教学活动的目标和内容。
  2.新课标中情感态度的内容包括情感、意志和个性倾向等多方面的内容,超越了人们通常对于情感所理解的范畴。
  3.情感态度目标不像其他教学目标那样可以分割成明确的教学单元,他们之间互相渗透,同时与其他课程目标也存在交叉的情况。因而,实现情感态度目标是一个复杂且长期的过程。
  4.情感态度目标的内容决定了其结果很难直接显现出来,因而很难通过对情感态度进行明确的考核来检验其教学效果。
  二、目前,在英语教学实践中实施情感态度教育所存在的问题
  1.很多教师错误地认为情感态度只是一种教学手段或途径。诚然,恰当地使用情感态度不仅可以使课堂教学更加灵活和生动,还可以促进师生感情的交流;但是,如果教师认为情感态度只是作为一种教学的辅助手段而存在,那么新课标设立情感态度目标的意义何在?
     2.情感态度目标不同于语言知识等其他几个课程目标,教师不可能像讲解知识点一样,通过讲解的办法,把情感、态度与价值观交给学生。
  3.情感态度目标的内容不像语言知识和语言技能目标那样明确,不同的人对于情感态度目标的理解不尽相同,理解上的差异导致了实施过程的不同。
   三、如何在教学中实施情感态度目标
  情感态度作为一种特殊的课程目标可以通过教学中的长期渗透和课堂教学得以贯彻和实施。
  1.在教学中长期渗透情感态度目标
  兴趣、动机、自信和意志等作为情感态度目标的一部分,属于隐性目标。这类目标虽然不可能像语言知识或语言技能那样通过特定的教学环节来实现,但这并不意味着教师在这些方面不能对学生施加影响,使其好学和乐学。在教学中教师可以通过各种途径培养师生之间的感情,建立良好的师生关系,使学生能够亲其师而后信其道。教师还可以通过提高自身的教学水平激发学生的学习兴趣。另外,教师在教学中应关注和尊重每位学生,鼓励他们在学习中积极尝试,保护他们的自尊心和积极性。
  2.通过创设情景教学实现情感态度目标
  SEFC教材以单元主题的形式进行编排。教学内容的设计充分考虑到了中学生的心理特点,其内容涉及友谊、语言、旅行、电影、科学、环保、文明礼仪、运动、音乐、艺术和建筑等许多学生感兴趣的话题。教师应当以教材为依托,把情感态度目标渗透到课堂教学中去。
   (1)利用人物传记类文章,引导学生学习成功人士的优良品质
  SEFC教材中出现了许多学生喜欢的人物,他们在各自的领域中都取得了非凡的成绩。教学这些单元时,教师可以让学生开展课外阅读,了解这些人物的生平、作品、事迹和生活环境等各方面的信息。在学生充分阅读的基础上,教师可以先在课堂上开展呈现活动,再结合课文内容让学生讨论这些人物所具有的令人钦佩的品质,分析他们成功的原因以及学习他们是如何面对成功的。
(2)直接利用教材内容,丰富个人情感体验
     利用教材中故事性较强的文章可以丰富学生的情感体验。教学这些文章时,教师可以设计一些问题让学生梳理人物的心理变化。例如,教学Rescue一文时,笔者设置了以下一些问题:What has happened? What’s the woman’s reaction? How about the man? 在学生充分讨论的基础上,笔者又让学生阅读课文第一段,弄清楚以下问题:Who are the two persons? What has happened? What’s their reaction?之后,笔者引导学生一起阅读文章的剩余部分,最终梳理出文章女主人公Flora的情感历程:surprised (doesn’t know what has happened)—→with a look of fright(finds it difficult for them to escape from the disaster)—→started crying(begins to lose hope)—→  both were silent(hopeless, despairing)—→chimney (full of hope again).
     通过以上的讨论、梳理和分析,不仅加深了学生对文章内容的理解,而且使学生体会到Flora从惊讶、恐慌、绝望到充满希望的情感变化。另外,教师还可以鼓励学生将本篇课文改编成短剧进行表演。
   (3)利用教材中音乐或电影等专题,激发学生学习英语的兴趣
     教学以音乐或电影等为主题的单元时,教师可以组织“Music Week”专题活动周。如,教学Music(SEFC Module 2 Unit 5)时,让每位学生自主选择他们所喜爱的音乐,利用每天上课前Duty reports的机会,向全班介绍自己所准备的歌曲和歌手的背景资料,并进行音乐赏析和歌曲学唱活动,学生的热情和积极性都非常高。此外,教师还可以相应地组织Poetry Week, Film Week和 Reading Week 等专题活动。
   (4)结合单元主题,渗透社会责任感和爱国主义情感教育
     利用教材中涉及文化方面的内容,教师可以对学生在情感教育方面进行适度的拓展。例如,在教学The Olympic Games (SEFC Module 2 Unit 2)时,教师可以让学生结合北京2008年的奥运会,中国为奥运会作出的贡献及所取得的成绩,谈谈自己的感想;教学Cultural Relics (SEFC Module 2 Unit 1)时,教师可以让学生尝试描述中国的长城和故宫等文化遗产;教学 Wildlife protection(SEFC Module 2 Unit 4)时,教师可以让学生先了解中国有哪些特有的野生动物,及我们应该如何保护它们;教学Festivals around the world (SEFC Module 3 Unit 1)时,教师可以让学生收集有关中国传统节日的知识,并按专题进行讨论。 http://www.lwfree.cn
  教师还应该在教学中引导学生关注国内外大事,学会用英语描述国际和国内发生的重要事件。比如,海地特大地震后,笔者让学生课外及时了解有关信息,并引导学生用英语新闻的形式对这一事件进行简要报道;教学语法“非谓语动词”的用法时,笔者结合即将在上海召开的“世博会”,呈现这一句子:Although China is a developing country,she is on the way to a developed country.让学生区别领会developing 和developed不同含义。通过这些方式,学生既学习了英语,又增强了祖国意识。
     综上所述,只要教师深入学习新课程标准和教育心理学知识,并结合教学实际不断总结教学中的点滴体会,即使实施情感态度目标非常困难,我们也能有所作为,最终使学生乐学,教师乐教,让情感教育潜移默化地影响学生的人格,塑造学生的心灵,使他们形成积极向上和活泼开朗的个性,发展与人沟通和合作的能力,增强祖国意识和拓展国际视野。
参考文献:
[1]教育部.英语课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2001.
[2]李庭芗.英语教学法[M].北京:高等教育出版社,1983.

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