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高中生成就目标与学业情绪的相关研究

时间:2019-01-14 20:15来源:毕业论文
性别不同的高中生在学业情绪的四个维度上的得分均没有显著差异;不同年级的高中生在学业情绪的积极高唤醒维度上,出现了显著差异;不同专业的学生在学业情绪的积极高唤醒维度

摘要:本研究主要是采用《青少年学业情绪问卷》和《成就目标定向量表》对安阳市某高中随机进行问卷调查,探讨了高中生成就目标与学业情绪之间的关系。结果发现:(1)性别不同的高中生在学业情绪的四个维度上的得分均没有显著差异;不同年级的高中生在学业情绪的积极高唤醒维度上,出现了显著差异;不同专业的学生在学业情绪的积极高唤醒维度上产生了显著差异。(2)成就目标中的掌握趋近目标、表现趋近目标、社会地位目标、社会交往目标与学业成就各个维度均呈现显著性正相关。32793
毕业论文关键词:高中生 ;成就目标;学业情绪
Study on the Relationship between Achievement Goal and Academic Emotions in High School Students
Abstract:This research is mainly use the "Academic emotions questionnaire" and "the achievement goal orientation scale" to discuss the relationship between high school students achievement goal and academic emotions with the students of Anyang high school.And found that(1) there are no significant differences on the scores of academic emotions,which got from different genders among the senior high school students. High school students positive—high arousal emotion in genders and majors showed significant differences.(2)There is a significant positive correlation between mastery approach goals,performance approach goals,social affiliation goals,social status goals and achievement goals.
  Keywords:  High school student;  Achievement goals ;  Academic emotion
目  录

摘要    1
Abstract    1
引言    1
1研究设计    3
1.1 研究对象    3
1.2研究工具    3 源`自*六)维[论*文'网www.lwfree.cn
1.3施测过程    4
    1.4数据处理4
2研究结果    4
2.1高中生学业情绪的总体情况..4
2.2高中生学业情绪的差异比较..5
2.3高中生成就目标的总体情况.7
2.4高中生成就目标的差异比较..7
2.5高中生成就目标与学业情绪的关系..9
3讨论    10
    3.1高中生学业情绪的差异讨论.10
    3.2高中生成就目标的差异讨论.11
    3.3高中生成就目标与学业情绪相关性的讨论.11
4结论    12
参考文献    13
附录一    14
附录二    16
致谢    17
高中生成就目标与学业情绪的相关研究
引言
    成就目标(achievement goals),是指个体做出某一动作或行为的目的或原因,它具有认知(如对情景的认识,成败归隐),情感(如焦虑)和行为(如学习策略,任务选择)特征[1]。不同的心理学家都曾针对成就目标而提出了不同的成就理论,但目前被大多数人所认可的动机理论是由德韦克在20世纪80年代末期提出来的,德韦克及其同事在当时较为流行的能力理论的基础上,进一步提出了较为完整的成就目标理论。后来,她根据自己的研究结果,将成就目标分为两种,一种是学习目标(learning goals),另一种是表现目标(performance goals);追求学习目标的有机体认为目标是可以通过后天的教育而培养出来的,所以他们的学习目标更多的是掌握知识和提高自己的能力;而表现出表现目标的个体则认为能力是先天遗传的,与后天的教育无关,因而更多的是将表现,这样的一种外在动作,当作是自己行为的最终目标。

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    学业情绪(academic emotion)最早是由德国的心理学家Pekrun于2002年提出。后来,Pekrun和其它研究者共同编制了学业情绪问卷。他们将情绪划分为两个维度:愉悦度(积极与消极)和唤醒度(高唤醒与低唤醒),并根据之后搜集到的数据结果从四个维度对学业情绪进行了统计分析:积极的高唤醒情绪包括高兴、希望、自豪;积极的低唤醒情绪包括放松;消极的高唤醒情绪:愤怒、羞愧、焦虑;消极的低唤醒情绪包括失望、厌倦。后来,Pekrun 对学业情绪给出了具体的概念。即:学业情绪是指在教学或学习过程中,学生对于在学习中、考试中、得知学习结果之后所产生的不同的情绪体验,主要包括骄傲、羞怯、愉快、希望、愤怒、宽慰、厌倦、失望和焦虑[2]。我国研究人员曾指出,学业情绪不仅指学生在获得学业成功或失败后所体验到的情绪,同样也包括学生在课堂学习中,在做作业过程中以及在考试期间的情绪体验等。由于成就目标是影响学业情绪的重要因素,对学生学习结果的评价要有重要影响,因此,国外学者对两者做了大量的相关研究。而最早对两者做出相关研究的是Linnenbrink 和Pintrich,两人并根据研究结果提出了双向不对称理论模型。该理论指出,个体的心境会对班级目标的觉知以及个人学习目标的制定产生影响,目标的制定又会对个体学业情绪有影响,也即成就目标对学业情绪具有一定的预测作用[3]。随后,Turner和Husman做了关于羞愧情绪的研究发现,个体内部目标和外部目标都与羞愧情绪呈现出显著的相关,个体即使完成了学习任务,但是由于没有打到预期的要求,也会体验出较多的羞愧情绪[4]。 国内学者针对学业情绪也做了一系列的相关研究,郑依婷(2007)以国中生为研究对象,研究结果显示学业情绪与学业成绩具有积极的相互促进的关系,中学生的学业成绩可以由学业情绪进行预测,而且学业成绩的高低对于中学生的学业情绪有一定的回馈作用[5]。根据我所收集的资料,鉴于前人针对学业情绪和成就目标的相关研究较少,在此基础上本研究以高中生为对象,对学业情绪和成就目标进行了相关研究。 高中生成就目标与学业情绪的相关研究 :http://www.lwfree.cn/jiaoxue/20190114/29539.html
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