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数学教师课堂提问的对象的剖析

时间:2019-02-24 09:38来源:毕业论文
对课堂提问对象进行剖析,将其分为三个部分进行研究:提问对象的举手情况、提问对象的成绩、提问对象的位置.研究表明课堂要依据学情选择对象进行提问,增强课堂提问的有效性

摘要 本文主要对课堂提问对象进行剖析,将其分为三个部分进行研究:提问对象的举手情况、提问对象的成绩、提问对象的位置.研究表明课堂要依据学情选择对象进行提问,增强课堂提问的有效性.33485
毕业论文关键词 课堂提问;提问的有效性;提问的艺术;课堂教学
课堂提问是课堂教学的重要手段之一,著名的教育家陶行知曾说过:“智者问得巧,愚者问得笨.”然而“巧”问者不仅仅在问题上要问的巧,在提问对象的选择上更要巧.由于广大教师在提问对象的选择上缺乏研究,本文就对提问对象的举手情况、提问对象的位置、提问对象的成绩三个方面进行简要的研究与分析.
1 提问对象的举手情况
举手现象是课堂文化的表现形式之一.下表是本人实习时对实习学校高一高二教师的提问对象举手情况的一个调查表格.一共调查了65位教师,其中收回61张问卷.
表一 提问学生的类型
学生类型    举手学生    不举手学生    齐声回答
教师个数    37    2    22
所占比例    60.66%    3.28%    36.06%
由上表可以看出,教师请举手学生回答问题所占的比例为60.66%,其所占比例为总数的一半以上,反观教师请不举手的学生回答问题所占的比例为3.28%,所占的比例微乎其微.其中,教师选择齐声回答所占比例为36.06%,可见,教师提问偏向于举手学生和全班同学齐声回答.这种情况大部分因为学生举手代表会做教师提问的题目且能回答出问题,教师提问举手的学生可以节约课堂时间,这样教师就有更多的时间讲更多的内容,齐声回答也是同样的道理.可是这样真的能使课堂最有效的利用起来吗?

源`自*六)维[论*文'网www.lwfree.cn


齐声回答,众所周知就是教师提问学生一起回答问题,这样有时能调节课堂学习的气氛,可是如果大多数问题实用齐声回答,真能达到课堂的预期效果吗?本人在实习的时候讲直线与圆的位置关系这节课,在巩固环节中复习与之相关的知识点和圆的位置关系有几种,学生们齐声回答都能很好的回答出问题.之后当提出“我们能不能用类别的方法类比出直线与圆的位置关系”这一问题时,大家齐声回答都能说出所以然来,为了了解个别情况,随机点名了几位学生进行回答,并没有几位学生真正回答出来.由此可以看出,齐声回答,看似大部分学生都能回答出问题,都知道答案,其实并不是所有的学生都知道,而是有少部分学生知道答案,其他学生跟着少部分学生回答从而带动了整个班,教师只能大概的了解学生的掌握情况,并不能真正了解班级中每个人的掌握情况,所以齐声回答课堂效果并不好.那如果是请举手的学生回答问题,这样的情况会不会变得更好呢?
  课堂上举手回答问题是一件很平常的现象,有些上公开课的教师为了让课堂气氛更加活跃会采用一些特殊的方法,例如会的举右手,不会的举左手.实习时在一次的公开课前,学生要求采用这种会的举右手,不会的举左手的方法来帮助调动气氛,本人拒绝采用并要求学生按照自我真实情况选择举手,最后这节课的教学效果很好,学生都能够认真地参与到教学中来.这种“举右手、举左手”表面上看起来会使整个课堂氛围更加活跃,可是这样又有多少学生愿意认真听课.会的学生举右手,那么举左手的学生就会觉得事不关己,所以举手回答问题有时候会变成某位学生和教师交流,而其他学生会觉得事不关己,使得课堂效率下降.教师可以适当地限制举手行为或者换一种让学生回答问题的方式. 数学教师课堂提问的对象的剖析:http://www.lwfree.cn/shuxue/20190224/30619.html
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