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数学新课标的分析与研究

时间:2019-06-16 11:58来源:毕业论文
通过对新课程标准的研读,对新课标下数学教学过程做了一些分析与研究.首先,针对数学教学过程的组成要素,对其做了一些改进;第二是数学教学过程中的师生互动;第三是通过具

摘要 本文通过对新课程标准的研读,对新课标下数学教学过程做了一些分析与研究.首先,针对数学教学过程的组成要素,对其做了一些改进;第二是数学教学过程中的师生互动;第三是通过具体案例对情境教学法做了简要分析.36360
关键词 新课程标准;数学教学过程;生活实际;情境. 
什么是数学教学过程?我理解的数学教学过程,它首先包含了多个基本组成要素,且各要素之间相互作用相互影响,例如教师、学生、教学内容、教学目标以及教学方法等等;其次,它还是一个教师积极地带领学生学习数学知识,培养学生数学素养,为学生打好良好的心理素质基础的一个既是认识性又是发展性的过程;最后,它也是一个多个对象例如如教师与学生、学生与学生甚至是教师与家长、学生与家长之间的一个通过相互合作交流来产生影响的过程. 新课改的过程肯定是一个继承和创新共同存在的过程,从实践活动中改革创新出新的课程理念,强化了以素质教育为中心的新的课程理念.传统的数学教学过程已经不能适应这种新的课程理念了,我们需要对数学教学过程做一些适当的改进.因此,新课程标准的创新提出使我对数学教学过程有以下几点简单的认识:
一、  针对数学教学过程的各组成要素所做的改进 “教学”这一词,根据我的理解,总结起来的说,“教”是为了“学”.从构成教学过程的基本要素来看,教师和学生从某种意义上来说是不变的,能变的是教材,教学目标和教学方法.这就要求我们的教育研究人员和教师要不断地适应社会的变化,改进我们的教材,使得我们的教材更加地贴近生活.在制定教学目标、设计教学过程和确定教学方法的时候需要充分考虑学情,考虑学生的个人需要,还要适应生活和社会的需求.而我们的教师一定要不断地学习专业知识来了解学生的心理,了解学生的需要,需要摸索和积极地利用先进的教学方法. 教师作为学习活动的主导者,和所有教学活动一样都是为学生的素质教育和个性发展服务的.因此,教师在数学教学过程中需要依据教学目标、学习内容以及学生已有的认知水平的不同,让学生采用不同的学习方法.例如:对于学生有困难的学习内容可以采用接受法,对于难度较小的学习内容可以让学生采用猜想-探究-验证的方法,使得学生能够在老师的指导下有效地学习.例如:在学习三角形任意两边长度之和大于第三边时,首先给学生提供几种不同长度的小棒,让学生先猜想用哪三根小棒可以围城一个三角形,再通过小组合作围围看,记录下来结果,再通过小组讨论得出结论,在实际的上课过程中,学生是完全可以通过自己的探究和发现得出正确的结论的. 源`自*六:维.论^文'网www.lwfree.cn
二、数学教学过程中的师生互动 在课堂的教学过程中,老师与学生能够平等真诚地交流就代表了老师对学生有着一定的的期望值和由心而发的赞赏,老师们都期望他的每一个孩子都能够学得好,并且会由衷地赞美他们所获得的成功以及取得的成就.心理学上的皮革马利翁-罗森塔尔效应告诉我们,我们的老师在数学教学活动中从始至终都要对学生抱有一种殷切的期望,同时还要让学生在学习过程中不断地感受到老师对他们的期望,这样学生才会为达到老师的这种期望而做出不懈的努力. 另外,对学情有一个准确的、充分的了解是搞好教育的前提条件,在教学过程中教师需要对学生的学习情况有一个正确的了解,例如学生的学习能力、学生的学习习惯以及不同学生所用的不同的学习方法,学生的现有知识水平的差异,学生学习上的问题所在,甚至是学生的个性家庭状况等等.要理解学生心中的想法,更要学会换位思考,站在学生的角度考虑问题,真心的关心爱护学生,每一个孩子都是可爱的,他们也会理解老师,配合老师,这样才能更好地设计出一个合适的教学方案,更好地实现教学目标. 再者,很多的教师在上课的时候,是不太信任学生的能力的,总是认为学生很难听懂,学不会,所以就自己不断地说,留给学生说的机会却很少.在数学教学过程中,如果一直是老师在讲,就会剥夺学生发表自己看法的机会,这样就使得老师成为了教学活动的主体,二学生却失去了其应有的主体地位.我在教育实习的两个月里,我的指导老师跟我说过,学生的能力有时候是我们不能想象的,其实他们很能“说”,我们一定要给他们充分的自由,让他们自己说出来.因此教师需要改变教育教学的观念,要让学生说出自己的想法,发表自己的观念,只需在学生表达得不全面、理解得不到位的情况下,进行一些有必要的指导和启发. 根据我自身的经历来看,以前教师在讲到一些重点、难点的时候,总是认为我们的能力不够,觉得我们想不到,不能解决,所以总是教师满堂灌,讲道理也在很多时候其实占用了学生大量的珍贵的自主学习的时间,即使有的老师愿意让学生自学也是有一百个不放心,一遇到困难就忍不住代为解决.而实际上,有一些学生是完全可以解决教师所提出的问题的,而且可以解决地很精彩.我在教育实习的时候就遇到过这样的情景,一道附加题,我认为学生想不到比较简单的方法,可是那群孩子却出乎了我的意料,解决地非常精彩,这件事使我有了一定的反思,学生永远会给我们惊喜!因此 新课程标准就要求我们的老师们要做到眼中没有自己,要时刻记住学生才是教学活动和学习的主体,教师只是他们学习上的引路者和垫脚石.教师还要认识到小组活动的重要性,要多开展小组活动,在小组讨论的过程中培养学生小组合作的能力,通过合作交流提高学习效率,增加学生间的友谊.另外,教师需要合理地安排小组讨论,需要对学生提出明确的要求,还要走下讲台,参与到学生中间,及时观察每个学生在小组讨论中的表现,了解学生所遇到的困难,了解学生目前学习的最新进展情况.不怕学生遇到问题、出现问题,这是教师发挥其引路者和垫脚石作用的有效时机. 三、对情境教学法的简要分析 数学知识与生活实际其实是有着密切联系的,离开生活的数学就变成了纸上谈兵,失去了它应有的价值.因此,新课程标准要求我们的老师在数学教学活动中要利用好现实生活中有用的教学资源和活动素材,并且积极创设问题情境,营造一个积极向上、乐于探索的学习环境,为学生提供一个自由发展的学习空间.情景教学是现在的一种很重要也很实用的教学方法,尤其是对于小学数学的教学,我实习时的指导老师告诉我,对于一些结论性的知识,我们的教学过程一定要通过创设情境,让学生经历一个猜想-探究-验证-得出结论的过程,. 数学新课标的分析与研究:http://www.lwfree.cn/shuxue/20190616/34770.html
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